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人教版小学语文六年级上册教学反思1
一、《麋鹿》教学反思
麋鹿这种珍稀动物是我们平常不常见的,孩子们对它很生疏。因此在学课文前,我用“姜子牙选坐骑”的故事来引入,还从网上搜集了大量的麋鹿图片让孩子们相识并观赏,这很大的激起了他们的爱好,在检查读课文时,我还留意了字的正音,这课多音字特殊多,有些要借助详细的语言环境才能读准,这是一个很好的练习机会。课后练习我设计了给加点字选择正确读音,依据课文内容填空、写习字册这些习题。不好的地方——给课文划分段落有点太早了,要是放在学生读通、读顺、读懂课文后再进行,效果会更好,以后在第一教时教学时,在这方面定要多作关切,调高课堂效率。
二、《练习五》教学反思
语文与生活是一项关于“风”的综合练习,告知我们生活中到处有语文,激发学生留心视察生活的爱好。在教学第一项时,我让学生联系生活实际来学习,其次项,孩子们不知道什么叫朔风,我告知他们就是北风,并且分别让他们说说与春、夏、秋、冬有关的风。我还给学生拓展了与风有关的诗句:
千里黄云白日曛,(北风)吹雁雪纷纷。--高适《别董大》
儿童散学归来早,忙趁(东风)放纸鸢。--高鼎《村居》
飒飒(西风)满院栽,蕊寒香冷蝶难来。--黄巢《题菊花》
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒(杨柳风)。--志南《绝句》
黄师塔前江水东,春光懒困倚(微风)。
相见时难别亦难,(东风)无力百花残。--李商隐《无题》
效果不错!
三、《青海高原一株柳》教学反思
在课文第三自然段的结尾有一个字“哦”,这不仅是一个一般的字眼,这个词蕴含了作者丰富的情感,在荒芜的高原,能看到一株绿树,人们会为之兴奋不已。那是生命的颜色、生命的象征啊!我抓住这个语气词,让学生想象初见柳树时的感受,再进行特性化的阅读,读出不同语气,引导学生想象画面,甚至用寥寥几笔,勾画出柳树挺立在高原上的丰姿,与高原的苍茫形成剧烈的对比,然后再有感情的来反复朗读第五自然段,用赞美、感叹的语气读出心中对这株柳树的敬意!学生自然而然就读出它的“奇妙”之一。
四、《草原》教学反思
本文运用了写景、叙事、抒情相结合的写作方法,留意运用静态描写和动态描写有机结合。在静与动的对比中,在静与动的改变中,对草原对蒙古族人民情感渐渐加深,表达了炙热的思想感情。特殊是文中多处运用了比方的修辞手法,对于精确、形象、生动的表达思想感情起到了重要作用,如在第一自然段中,用打比方的方法,把羊群、小丘描写的很美,令人憧憬。在下文中,把河比方成“迂回的明如玻璃的带子”,详细、形象的写了河的形态,表达了作者的惊喜之情。
五、《詹天佑》教学反思
在上课起先我先让依据课题速读课文,找出全文的中心句,并划出句中的关键词。在其次课时,我让学生边读书边画出示意图。学生们都能依据理解画出示意图。并能说出自己的理解:居庸关山势高,从两端同时向中间开凿,可以加快速度。八达岭隧道长,从山顶打两口直井,分别同时向两端开凿,就有四个工作面,加上两头又向中间开凿,就有六个工作面同时施工,速度就更快了。这样,顺应儿童心理,激发儿童读书爱好,让学生自己一边读书,一边设计绘图,既加深了对课文的理解,又发展了想象力和思维力。
六、《给家乡孩子的一封信》教学反思
《给家乡孩子的信》是一封书信,我首先帮孩子复习了书信的格式和组成部分。和孩子一起走进巴金。课堂上我努力营造一种氛围,设计充溢感情的过渡语,打算如巴金创作《家》的心灵独白、巴金感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选,都希望营造一个浓浓的情感场,全身心地投入,让孩子了解、读懂巴金这位老人。巴金,是一个远离了故土很久的游子,是一个在中国乃至世界也很有影响的作家、老人,在87岁的时候,在收到家乡孩子的来信后,克服着身体不便,给孩子们的回信。他的言语从容而舒缓,朴实无华,仁者的风范从他的文字间充满开来,一种恬淡和温情洋溢出来,一份美妙的祝福和希望流淌出来。“让生命开花结果”,是巴金老人一生的美妙心愿,也是对孩子们最殷切的希望。学生们能从巴金爷爷的信中读出一种精神,读诞生命的意义来!我还让孩子们用“生命开花结果就是……”的句式进行说话。
七、《钱学森》教学反思
钱学森向同伴们袒露心迹,想早日回国,为祖国服务,尤其是他说日夜盼望的祖国从黑暗走向光明的一天最终来到了。正因为她贫困,更须要我们共同创建。“我们是应当回去的!”字里行间洋溢着爱国之情,跳动着他的一颗火热的爱国心,语言是多么朴实自然。本文选择钱学森出国留学,心系祖国决心回来贡献力气这几方面写,更加表现他的始终如一的爱国情。
八、《鞋匠的儿子》教学反思
虽然在课前作了充分的打算,但是在课堂上还是发觉了很多问题。首先在课堂上,我希望学生能充分地读,感悟、再读,但是我在这方面训练还不到位,学生读的还显得有点少了!这和我有很大的关系,我应当多引导几次会更好了!在课堂上,有一个省略号,我让学生说一说省略号省略了什么?学生说出了省略号省略了参议员的话,参议员做得动作。原本我打算让他们动笔写一写的,时间不够了。板书的书写也应当在精炼些!
九、练习六教学反思
语文与生活第一部分是一段特别好玩的相声,教学时,我先让学生练说,激发学生的探究爱好,力求让学生自己去发觉倒顺词的规律。通过理解词义让学生总结出倒顺词会使词义发生改变的特点。其次部分的教学先让学生把每一对词读一读,再仔细体会每组词语的意思是否相同。在学生回答的基础上,师生共同得出结论:有的一组倒顺词词义有区分,有的没有大的区分。第三部分是开放式的教学,这是语文实践活动的特性化的体现。让学生依据自己的爱好爱好、思维特点、生活经验等来填充相声中省略掉的内容。这题不仅巩固学生已有的语文学问,还熬炼了学生的语言表达实力,而且让学生体会到汉语的美丽和好玩,激发对学生对语文学习的酷爱。
十、《冬夜读书示子聿》教学反思
《冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品,是用冬夜读书生发的感想来教化儿子子聿的。前两句的意思是说,古人做学问是不遗余力的,而青少年时期花的功夫往往要到年老时才能有所成就。这句话,学生理解起来比较简单。我在教的时候,让学生读读、说说比较轻松。而后两句的学问,学生比较难以理解。这只有用实际的阅历才好感悟,学以致用!
十一、《学与问》教学反思
本文是一篇说明事理的文章,内容论述没有记叙文有情节、有感染力。好在作者在文中用了生动的比方,例如将“问”说成是“打开学问殿堂的金钥匙、是通向胜利之门的铺路石。”就详细可感,较为好接受。而将“学和问”比方为“两只强健有力的翅膀”,这才能够借助两只有力的翅膀,在学问的天空翱翔,在宇宙里探究奇妙,成为学习的真正主子,这样比方不仅形象生动,而且耐人寻味,增加了文章的感染力,现在对于这样的修辞手法,由于平常接触的较多,因此学起来感爱好!
十二、《养成读报的好习惯》教学反思
在教学课文时,我利用课文第一自然段,从日常生活现象揭题,然后要求学生运用所学的读书方法,如“精度与略读”来自学课文,学生自由的选择适合自己的学习形式,可以个人自学,也可以小组探究,充分发挥学号。思索每个自然段的主要意思。在正确读通全文的基础上,引导学生探讨。沟通课文主要讲的几层意思。我还重点引导学生抓住重要词句进行自学,引导学生充分理解课文所要阐明的主要思想。
十三、《练习七》教学反思
这个练习中出现了学生喜爱的鲁迅的相关内容,他针对读书中可能存在的误区,提出了两方面的读书方法。对他们有很好的指引作用。《古今贤文》蕴含深刻的道理,读起来琅琅上口,并给人以启迪,上我们再次感悟着中华文化的博大精深和先辈们的的才智!
人教版小学语文六年级上册教学反思2
彩色的翅膀》
首先我通过关键字词的理解帮助学生感受战士们对海岛的酷爱。其次我通过体验与想象丰富学生的感受。“战士们都笑着,用两个指头捏起一小片来,细细端详着,轻轻地闻着,渐渐地咬着,不住发出啧啧的赞美声。好象有一股甘泉,流进了每个战士的心田。”
这段文字,我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱,还让他们边学着尝瓜的动作,边想象战士们尝瓜时心里是怎样想的,嘴里是怎样啧啧赞美的,体会他们为了西瓜生长付出了很多心血,这西瓜凝聚着战士们建岛、爱岛的深情啊!
当然,朗读是体会感情的好方法,但是学生朗读的指导始终是比较费时费劲的一件事,有时往往达不到预期的效果。我想,有了这样的感受,学生应当能够读出感情了。
人教版小学语文六年级上册教学反思3
《山中访友》
小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文,作者所探望的是一群“非人”挚友,它们中有庄重的老桥、挺立的大树、才智的悬崖、活泼的云雀,全文以拟人的手法,凭借清爽的笔调,灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章,我带着学生怎样去探望这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身,与他们相遇,与他们对话呢?
通过备课,我发觉这课的语言极具诗的特质,言辞清楚而流畅,情感真挚而朴实,是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料,学中的诵读为之重要。所以在教学中,我留意学生朗读中的体验,帮助他们进入角色,感受那满意,那欢乐。
一、有质疑地朗读
当学生刚进入课文时,我是这样子提问:一进山,一眼就看到这古桥,老挚友相见,作者是怎样跟他沟通的?或提问:请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一样感受,我们该怎么读呢?学生各自兴致勃勃地读了起来,他们稚嫩的声音,反映了他们的朴实的情感。
二、有品尝地朗读 文中的挚友许多,是否每个人讲话的口气一样呢?告知学生可以依据人物的对象特点(年龄、身份、心情、环境),如见到老爷爷,心里充溢着敬重和钦佩,读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力,我设计了趣味诵读嬉戏,跟老师对比读,跟同学对比读,读读议议,再疑再议再读,让每个学生都有一次尝试的机会,展示的机会和享受参加的机会,同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口,而是神采奕奕地读!
三、有创建性地朗读
学生有了朗读体验后,老师可以进一步引导学生进行创建性地朗读。如我对学生说:“其实在这山中,除了课文中介绍的挚友外,还有多数的挚友,请你逐个与他们打招呼好吗?”学生爱好盎然,有的与一块一般的石头,有的与一片飘舞的落叶……学生大多数仿照课文中的句子,,只要学生的主动性调动起来了,、词眼,而后找准文章的切入点,让学生扣快乐灵之门后放开胸怀地读。
四、有配乐地朗读
一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近,小学生随着音乐朗读起这篇课文来,信任这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀,浪漫的情怀,充溢诗意的情怀,这时,是感情交融后震撼灵魂地读,人与自然已经水乳jiao融在一起了,信任他们将来去探访大自然时肯定不会与这些挚友失之交臂的。
实践证明,在课堂上让学生细细地读,理解地读,入情地读,不但有助于学习主动性地调动,还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出:朗读的训练是素养教化的重要内容,也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能:包括语言的感知积累、理解靠读;驾驭语言的规律靠读;情感的激发熏陶也靠读。
总之,朗读在语文阅读教学中占据着举足轻重的地位,这一点已经得到了我们语文老师的充分相识。
人教版小学语文六年级上册教学反思4
山雨》
一堂好课,行云流水般的结构给人以美的感染,再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、逻辑美,以及课堂内生动、和谐的氛围,师生间同等的对话等无一不给学生以熏陶,既提高学生的语文素养,又陶冶其情操,一篇美文,老师处理奇妙,可以让学生在学习语文中也享受语文,在享受语文中也全面提高语文素养。
如:《山雨》这篇阅读课文,作者用美丽抒情的文字,如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积累,提高学生语文审美素养好处颇多。为了让学生多读、多想、多感受,我以读为本,对教学环节进行了如下设计:初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。在初读感知这一环节中,先让学生用自己喜爱的方式自由朗读课文,要求学生读准字音,再相互沟通初读后的感受;在细读感悟这一环节中,让学生自由组合,在小组内有感情朗读自己喜爱的段落,并说说说自己为什么喜爱它,然后指名选择自己喜爱的段落读给大家听,并说说为什么选它,同时,老师对学生进行朗读指导,培育语感;赏析积累这一环节,让学生先在小组内沟通课前收集的写雨的诗、文,要求听的同学细致听,并用一两句话说说自己的感受,然后在班上进行举荐沟通,也要求听的同学谈感受;最终,在尝试应用这一环节,老师展示出一幅雨景图,请同学们为画配文,或配诗,(诗可以是自己写的,也可以是自己课内外阅读过的)。这样的处理,让学生在自读自悟的基础上,再拓展延长,创建性地处理了教材,既让学生学习了新课,又复习了旧知;既陶冶了学生的性情,又使学生的语文素养各有所发展;既培育了学生初步的文学鉴赏实力,又丰富了学生语言的积累;既敬重学生独特的体验、感受,发展了特性,又培育了学生良好的语感,加深学生对祖国语言文字的酷爱之情。