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1,《山中访友》教学反思
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心
的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋
友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表
达了对大自然的热爱之情。
这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是
在进行本课的教学设计时,我力求挖掘本课教材的特色,同中求异,
让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的
着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效
果:
1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的
体验和感悟,发挥丰富的想象力,让他们进入作者用文字营造的优美
的自然世界中。在教学中,培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。上课时,首先出示文题,我
以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本,又是以联想和想
象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法,是本文的文眼。所以我让同
学么们边读边思考:(1)课文为什么以《山中访友》为题?(2)作者
在山中拜访了哪些“朋友”?(3)从哪些描写中可以看出我和山里
的“朋友”有着深厚的感情?让同学们揣测文章的内容,捉摩作者的
写作意图,让学生合理想象、表达,从而引入本课。学生谈得丰富极
了,有的认为去访问一位隐居的老人,有的认为去访问稀有动物,有
的认为去访问某个建筑等等,在此基础上加以引导,引导其合理想象、
1:.
表达。
2、教学时,我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀,
飞扬着作者丰富的想象,从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性
情,让人越读越爱步释手。因此,让学生在朗读中感悟,在朗读中感
受语言的魅力。
收获:学习了这一课,我们为作者热爱大自然的感情所打动,为
流淌在字里行间的激情所感染。
2,《草虫的村落》教学反思
《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章,作者以一个孩童的眼
光记叙了一次游历草虫村落的过程。
虽然这篇文章学生很感兴趣,但是,以往我的教学中并没有抓住
孩子感兴趣的切入点,将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活
习性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。因此,这样好的
课程资源由于我教学设计的问题,并没有发挥其最有效的作用。既没
有进行有效的文字训练,又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。
这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。
读课文,学生字新词,弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时,
只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论:课文中叙述了草虫
世界的哪几个场景?你最喜欢哪个场景,为什么,请在书上批注你的
体会。孩子们的学习很专注。
没想到,我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作
用。
2:.
第二堂课,我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。
孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段
入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的
音韵美和背景美。“优美的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为
我们描绘了音韵的美。并且,我还引导孩子们体会了作者独特的想象
力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽,并且我让孩子展开
想象,用自己的语言描绘当时演奏的场景,孩子们进行了一些非常有
趣的补充。最后,让孩子们用情朗读。
每个场景如果采用同样的方法学习的话,那孩子们一定会觉得有
些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。
比如,虫子搬动食物的场景里,我让孩子们展开想象“是什么力
量使他们这么勤勉地奔忙呢?”孩子们的想象也非常有创造性。
欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样,有人的感
情,友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了
虫子和人一样,有人的感情,爱好美好的事物。同样游侠归来的场景
中,也让孩子们体味了虫子有人的感情,知道什么思念什么是牵挂。
通过这三个片段的学习,孩子们对虫子普遍有了好感,认为虫子非常
可爱,非常有趣,和人一样,有情有义。
在教学中,我也和孩子们一样,情绪非常兴奋。我觉得自己不是
老师,而是一个孩子,对虫子的世界充满了好奇,充满了期待。渴望
走进虫子世界,去了解虫子的更多方面。
和孩子们学完这课,感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师,但
3:.
是,要永远保持一颗童心,亮着一双童贞的眼光,这样我们能发现更
多的美好,更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时
候,我让孩子们写写对我的建议和想法,有两个孩子写到他们以前不
喜欢语文,但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情,顿时
让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的,是我最大心愿。虽然
我对他们的改变并不一定能改变他们的未来,但是,让他们的记忆中
有了这样一段美好的回忆,也是值得的!
3,《詹天佑》教学反思
《詹天佑》这篇课文的教学重点是通过了解詹天佑主持修筑京张
铁路的经过,认识詹天佑是位杰出的爱国工程师。
教学开始我让大家通过用一句话概括收集的资料的方式,让学生
从整体初略地了解詹天佑这个人。接着出示京张铁路100周年的时
候搞的一些活动的报道,激起学生学习的兴趣:为什么这条铁路如此
重要?带着问题走进课文。通过快速读文,了解文中重点介绍詹天佑
在修筑铁路的时候三件事:勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线
路,教学时直奔重点段落4~6自然段。让学生细细品读课文4~6
自然段,把感动自己的细节画下来,并说说自己为什么印象深?
学生交流的时候其实就是更深一层次的,更多面的,更立体地了
解詹天佑这个人。在交流中我重点抓住了这句话反复品读:“遇到困
难,他总是想:这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;
否则,不但惹那些外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。”这
句话是詹天佑遇到困难时的内心想法,也是他克服困难,完成艰巨任
4:.
务的动力。这句话更充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国
争气的坚强决心。教学时我抓住这句话四次品读,通过层层深入地学
习,让学生从字里行间感受詹天佑的爱国和杰出。第一次品读是让学
生找詹天佑修筑铁路的时候感动我们的细节描写,这是初步感知;读
后让学生找文中哪些语句和词语感受到詹天佑遇到的困难?老师出
示课文中的相关词语让学生展开联想,想象画面,交流后再读。接着
又出示了资料让同学们感受詹天佑遇到的人为的困难,谈体会之后再
读,这三次读学生已经充分感受到了詹天佑不怕困难的精神。第四次
读是在学习了詹天佑所处的历史背景之后,也就是课文的2~3自然
段,感受了帝国主义者为什么阻挠清政府的修筑计划?以及了解了他
们要挟清政府的目的之后再读这一句詹天佑的爱国情怀已经深深烙
在了孩子们的心中。
课文5~6自然段是写詹天佑在修筑铁路时是怎样开凿隧道和
设计“人”字形线路的,这是詹天佑杰出才能的充分体现。我在教学
这2个自然段为了有效地完成教学任务,突出重点,突破难点,我采
用导读法,辅之以示图法、以读助讲法等进行教学。
我教给学生通过“读──说──画──说”的学习方法来,弄懂
课文内容。开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同,我又采用
由扶到放的形式,逐步让学生形成自学能力。学完这部分再让学生谈
体会,进一步地感受到了詹天佑的杰出。齐读:“詹天佑是我国杰出
的爱国工程师。”这句话,使感情得到升华。
学完课文后,我又把话题回到开始的问题:说说一条铁路的诞生
5:.
为什么那么重要?让学生面对詹天佑的塑像写一写感受。
整个的教学设计遵循整体性教学原则,无论是全文的教材处理,
还是一个自然段读的训练,都采取了整体──部分──整体的教学方
法。
教学是一门遗憾的艺术。上完课之后,我陷入了沉思,由于课文
长,课堂的容量大,为了实施教案,深深感到有很的地方只是匆匆而
过,引导的还不到位,留下很多的遗憾。接下来还请大家批评指正。
4,《怀念母亲》教学反思
本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想
使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深
入,学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为
自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章,所以
不能使学生受到感染和薰陶。
为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点——
抓关键词句,表情达意。这一点做的还是比较到位的,课堂上,学生
能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
纵观整堂课,我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时,我
采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中
寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后,
我在引导学生读时,却不够深入。这也许是课堂容量过大导致课堂教
学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。
《怀念母亲》教学反思
6:.
《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的
散文诗。因此,文章特别“散”。当然,以前我是一直不爱教这篇文
章的。孩子们太小,不容易理解季老的感情。
这次我不得不静心读读这篇文章了,读过了,也爱上了!文章写
得多好啊!“好几天以前,房东太太就对我说,她的儿子今天回家,
从学校回来,她高兴得不得了……但是她的儿子一直没有回来,她有
点沮丧。她又说,晚上还有一趟车,说不定他会回来的。看到她的神
情,我想起自己长眠于地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中
外的母亲都是一样的!”房东的孩子只是在外读书,房东太太就对孩
子如此思念!而作者呢,6岁就离开了母亲,她该是如何分分秒秒思
念着孩子呢?她该是如何度日如年呢?或许,她生存的目的就是为了
与孩子相见!但是,可怜的母亲,终究没见到孩子一面,就匆匆离开
了人世!母亲是带着相思离开的,母亲是带着不舍离开的,母亲是带
着牵挂离开的,母亲也是带着悔恨离开的……想到这些,季老怎么不
肝肠寸断呢,悲痛欲绝呢?此时我终于理解了课文的第二自然段,“我
真想随母亲于地下……”这是作者真实的心理,没有夸张,没有矫情,
这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和悔恨!
文章中如这样的例子太多!这次,我终于理解了季老的这篇文章!
我终于读懂了作者的感情!
那么,我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢?我想,
以我的经历,我都经过了这么多年才懂,孩子们怎么能懂呢?但是我
可以找寻另一个突破口,通过对作者对两位母亲的怀念之情,让孩子
7:.
们明白,要珍惜自己的父母,爱戴父母,要热爱祖国,时刻把祖国放
在心中!
在设计教学过程的时候,我调整了教学感情的着落点。我要让孩
子们受到熏陶,爱父母,爱祖国,而不是去理解和季老的怀念之情感
到底有多深沉,有多细腻!这样,我不再感觉这篇课文的内容太散,
孩子们学习起来过难。
在今天的课堂教学中,我犯了一个低级错误,为了完成教学任务,
很多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教
学效果无庸质疑——不咋样!
上完课,惭愧不已,我上课的时候急什么呢?应该踏踏实实走好
每个教学环节啊!
5,《穷人》教学反思
课文《穷人》。课文讲的是渔
夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反
映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,
宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰
如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是
引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
本课中,我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;
启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,
进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地
位得到了体现。
8:.
《语文课程标准》中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、
理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学
过程。
一、突出主体,注重层次
突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习
的过程,本课设计教学过程时力求让学生全员参与,全程参与,力求
让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导
学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1~2节时,让学生找出
描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,
读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层
层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理
解。
二、语言和精神统一观
在整个教学过程中,我没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分
析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一
起来,在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首
先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑
娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”
指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的
描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎
湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感
受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义
9:.
的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练,读出个性
《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生
的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的
教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,
说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说
怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中大胆放手让学生读,
使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在教学中鼓励
学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读
教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
6,《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文
章。第三单元的主题就是感悟真情,唱响心灵之歌。而这篇文章正是
通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年
人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索:一是我的心理
和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我
的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩
之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以
下教学目标和教学重难点:1培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过
程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心
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理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的
朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老
人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教
学模式,学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学
习。教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、音乐导入揭示课题、质疑,这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的,它关系到学生是否能很好的进入学
习状态开始新的学习。根据课题的特点,我采用音乐导入的方式,让
学生比较自然的进入课堂,由学生是听众而引出课题。由学生对课题
质疑,一方面引发学生的学习兴趣,为学生的主动学习奠定基础,另
一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出,目标落实比较到位
语文课程标准中提出:积极倡导自主学习,合作探究的学习方式,
培养创新精神与实践能力。因此,这一环节中先让学生根据自学提示
默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注,而后小组交流学习成
果,再全班交流,主要抓住老妇人的语言进行深入品读,让学生联系
上下文,结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话,
引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么
讲这些话,用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心
理变化及行为变化,从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、
鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
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语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话,因此我在教学
中设计了一个补白训练,在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之
后,让学生写一些想对老人说的话,一方面让学生走进了文本成为了
学习的主人,另一方面做一个反馈,检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课,形式多样,如课题质疑、随读质疑、根据
学生的回答质疑等等,因为“学起于思,思起于疑”有疑必有议,有
议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方
法。
但是,这节课还有很多不成功之处,例如:
1、课的伊始,没有很好的拽住学生的质疑,当学生提问到“为
什么是唯一的听众?”时教师应该把问题抓住,顺势引出“唯一的听
众对我有什么影响呢?”而导入第二环节的学习,这样就使教学流程
更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障,
课后分析原因应该是教师问题设计不准确,如果提问“我是在怎样的
情绪下与老人相遇的?”然后让学生读文章第二自然段,学生对课文
有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出
“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学习的环节,教师的提示问题不恰当,课堂上我
才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么,所以在学生进行全
班交流时教师又增加了新的问题,给人一种脱节的感觉。如果问:“老
人在什么情况下讲的这些话,为什么要说这些话?我听后会怎么想,
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怎么做?”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了,学
生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自
己想要的答案。其次,这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文,
我感觉把语言单拿出来体会效果不好,应该放置语段中,让学生联系
上下文来体会,这过程中要穿插读的训练,因为书读百遍其义自见。
只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老
人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病,使得学生不能很好的理解
三个不平静所表达的意思是不同的,虽然补白训练比较新颖,但是学
生说的不是很恰当,主要原因在于分析得不透彻。
4、课结尾处,表达方法的总结效果不好,我觉得原因在于教师
在分析课文的过程中点拨的不及时,强调得不明显,也可能这个总结
放在这一环节就不合理?
虽然这节课上的不是很成功,可是我觉得它能让我思考的东西却
很多:
1、针对这节课而言,这节课的教学设计合理吗?应不应该把老
人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决,今天的课堂告
诉我这样显然是内容太多了,但不放到一堂课上就感觉不是一个整
体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗?好
不好?
2、第二课时都应该干些什么?高效课堂应高在哪?
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本,不会分析句与句、段
与段之间的关系,老师提出问题不知从何入手来解决,没有任何方法。
13:.
这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因
此我在想我的语文课该怎样上,每一节课都该给学生些什么?
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的,尤其是细
节的处理,导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还
应该努力提高自身的教学技能,多读书,多学习,博采众长。
7,《别饿坏了那匹马》教学反思
这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看
书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续
看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦
用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。
对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要,因此,我
让学生认真读课文,仔细找找在文中哪些地方描写了马,结果没找到
那匹马,接着我让学生再读了课文,想想文中没写那匹马,为什么课
题以《别饿坏了那匹马》为题呢?再读课文后,学生读出残疾青年编
造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言,
其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找
找看,课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?(注意从人
物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质)完成后四
人小组交流。当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与
文中的主人公心灵相通了,于是,我设计了这样的小练笔:
可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草
──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马
14:.
草的那匹马呢?我扭头冲了出来……
我突然明白了什么———————————————————
—————。
设计这样一个练笔,帮助学生理解残疾青年的良苦用心,进一步
体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长,学生读书,概括主要内容花了些时间,时
间显得很紧。
8,《少年闰土》教学反思
《少年闰土》是一篇众所周知的课文,这篇课文通过“我”对少
年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少
年形象,表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猬和看跳鱼四件事,
最后写两人的分别和友谊。
要求学生通过阅读课文,体会课文所表达的思想感情。难点是理
解当时的社会背景和一些含义比较深刻的句子。
我所担任的是朝鲜族学校的汉语教学,因为是第二语言,学生接
受起来有一定的难度所以在备课时,我查阅了大量资料,做好了充分
准备。
在教学“雪地捕鸟”这一部分时,我让学生自己去学习,找出能
表达这部分内容的关键词语,并说出理由。
学生默读课文,静静思考,得出以下结论:学生甲:“我认为关
15:.
键词语是‘支、缚、拉、罩’”我问:“你为什么这样说?”学生甲:
“这些是捕鸟的动词,连起来就是捕鸟的经过。”学生乙:“我认为在
他找出的基础上,还应加上‘扫’字。”师:“你能说说理由吗?”
生:“这捕鸟必须在大雪天,要先扫出一块空地来,否则后面的
工作就无法完成。”师:“你考虑问题很周到,确实缺一不可。”
接下来教师根据学生回答板书并指导学生复述捕鸟的过程,让学
生真正领会课文内容。最后,我播放了从网上下载的“雪地捕鸟”的
动画,用现代信息技术手段,直观形象地再现教材内容,有效地吸引
了学生的注意力,加深了学生对教材内容的体验。学生的学习兴趣被
调动起来了。
这一教学设计充分体现了“以生为本”的教学理念,学生自学、
归纳,巧妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。
在学生眼里板书是教师的专权,而现在“权力”下放,就积极调动了
他们的情感,激活了他们的思维,促使他们萌生强烈的探究欲望。在
这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言探究时,已不再是单调乏
味的操练,而是充分唤醒了他们的学习潜能,去饶有兴趣地朗读、发
现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、
个性化了。
可以说,合理的运用电化教学手段,为课堂教学增添了光彩,也
调动了学生的学习积极性。在教学中,也出现了一些令人哭笑不得的
问题,如在提出闰土的脸为什么是“紫色的圆脸”这一问题时,这些
生活在二十世纪的少年儿童竟说出了这样的答案“营养不良”“被打
16:.
了”……是让人不知所措。再有对“他们和我一样,只能看见院子里
高墙上的四角天空。”这句话的理解,大部分学生只能领会到他们衣
食无忧,不了解外面的世界,不能分析出作者对闰土的羡慕等等。当
然,这不能怪学生,毕竟他们很难理解当时的社会背景,所以,要引
导学生自己去搜集资料,加深对课文内容的理解。
通过教学我深有体会,诸多问题都还有待解决。如何保留传统教
育的精髓,再揉进新的教学理念,新的学习方式,结合学生实际,创
设一种现代化以人为本的教学模式,是每个教师所追求的目标。今后,
我要不断尝试、创新,使自己的教学取得更大进步。
9,《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是一篇说明文,全文以“总起——分述——总
结”的结构,列举了保护环境的重要性,说明了人们只有精心保护地
球,地球才能更好地造福我们的的子孙后代。本单元的重点是正确领
会文章的中心思想,这篇文章结构严谨,中心明确,以学生现有的知
识和能力,要领会中心并不难。因此,我设想让学生以自渎自悟、交
流学习心得的方法来读懂课文,还学生课堂的主权,他们能自己学懂
的就让他们自己去感悟。
一,大胆设想,了解说明文的基本特点
本篇文章的标题就是文章的中心思想,所以可以从课题入手,展
开学习。揭题后我让学生谈谈对课题的理解,学生很快就明确了“全
世界人民都是地球村的居民“这一道理。然后我追问:你同意这个观
点吗?如果是你,你打算怎么来说明这个观点?学生沉默片刻后,大
17:.
胆设想:可以举些有关这方面的例子,让大家从他的事例中明白“只
有一个地球”;可以运用一些名言警句,从中感悟“只有一个地球”,
使说理更充分。
同学们的设想多有道理!虽然学生接触说明文不多,或许还不了
解举例子是说明文常用的一种方法,但实践证明,这样设计可行,而
且可以让学生懂得:要说明自己的观点,很好的一个办法就是用充分
的事实有力地来证明。
二、感情朗读,感受精心保护地球是每个地球人责任。
说明文一般不如记叙文生动,所以往往过分注重课文的分析。本
篇课文例举了三项保护地球的事例,可以让学生深深地感悟到“地球
的资源是有限的,地球的活动范围很小,地球被破坏没有其它星球可
去”。