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溧阳市前马初级中学杨建新
课前准备:
1、要修业生比较课本完成教教学设计基本看法部分,初步唤醒学生对《力》的认识。
2、教具准备:大矿泉水瓶(含少量的水),细线,教教学设计
复****流程:
教师:昨天的家庭作业是比较课本完成教学设计上的基本看法部分,不知道大家有没有完成?
学生:完成(绝大部分)。
教师:那么完成的收效怎样呢?我们马上见分晓。
教师:什么是力?
学生:力是一个物体对另一个物体的作用(集体回答)。教师:从力的定义能够看出每一个力的产生需要有几个物体?学生:两个(集体回答)。
教师:那么你知道我们怎样称这两个物体吗?
学生:前一个为施力物体,后一个为受力物体(个别回答)。
教师:很好,但是你能找到施力物体和受力物体吗?
学生:能(集体回答)。
演示:右手提起矿泉水瓶,问:“我用手提矿泉水瓶时,那么施力物体和受力物体分别是什么呢?”
学生:施力物体是手,受力物体是瓶子(个别回答)。
教师:你们都同意他的讲法吗?
学生:同意(集体回答)。
教师:真的是这样吗?
学生:思虑取
学生:“忧如手是受力物体”(甲同学);“施力物体是地球”(乙同学),产生分歧。
教师:我用手提矿泉水瓶,那么矿泉水瓶碰到几个力的作用?
学生:两个(集体回答)。
教师:哪两个?
学生:一个向上的拉力,一个向下的重力(个别回答)。
教师:很好,那么这个重力的施力物体是?
学生:地球(集体回答)。
教师:你们方才不是都说是手吗?
学生:“方才说的是手提矿泉水瓶”;“方才说的是手的拉力”教师:我方才说道手提矿泉水瓶时,有没有提到用哪个力哪?学生:没有(集体回答)。
教师:那么你怎么知道我说的是拉力还是重力呢?比方,我用手提矿泉水瓶时,瓶子对我的手有一个向?
学生:向下的拉力?(集体回答)。
教师:这个力的施力物体和受力物体是?
学生:施力物体是瓶子,受力物体是手(集体回答)。
教师:所以在解析施力物体和受力物体的时候,必然要看清楚讲的是哪一个力。
演示:用细线栓住瓶子,手经过线提起矿泉水瓶,问:“将瓶子往上提的力的施力物体是?”
学生:“手”(部分学生);“线”(部分学生)。
学生:应该是线。手其实不是直接提瓶子的,而是经过线,手对线有拉力,线对瓶子有拉力,所以提瓶子的施力物体是线。(个别回答)
教师:下面完成教学设计随堂练****第1题(学生做题时间,完成板书,下同)
教师:划龙舟,使得龙舟前进的力的施力物体是?
学生:“船桨”,“水”
教师:终究是浆还是水呢?忧如都像?人游泳时,使得人前进的力的施力物体是?
学生:人游泳时,人用手向后划水,同时水将人向前推,所以令人前进的力的施
力物体是(个人回答)。
教师:若是把龙舟也看作一个人的话,那么龙舟的浆相当于人的?
学生:手(集体回答)。
教师:那么使得龙舟前进的力是龙舟的“手”还是水呢?
学生:水(集体回答)。
教师:这道题中的龙舟包括船、人、浆,应该将船、人、浆看作是一个整体,问题就瓜熟蒂落。划龙舟时,浆对水有向后的推力,相反叛对浆有向前的推力。这说明?
学生:力的作用是相互的。
教师:这两个力有什么特点呢?
学生:“方向相反”(集体回答)。
教师:还有吗?比方,我用手压黑板(演示),手对黑板有向内的压力,黑板对手有?
学生:向外的支持力(集体回答)。
教师:这两个力方向相反,若是我用的力越大,瓶子对我的手的力越?
学生:越大(集体回答)。
教师:说明?
学生:大小相等(集体回答)。
学生:“这连个力作用在同素来线上”,“两个力的受力物体不相同”(个别补充)
教师:很好,相互作用力必然要抓住“相互”两字,即A对B;B对A,只能是两个物体。比方,随堂练****第3题。
学生:选B
教师:那么A和C错在哪?
学生:A中两个力是一对平衡力,C的两个力方向相同(同学甲);A和C中有三个物体所以不能能是A对B,B对A(同学乙)。
教师:很好,那么我用手捏矿泉水瓶时(演示),手对矿泉水瓶的压力的施力物体是?
学生:手(集体回答)。
教师:这个力的相互作用力是?
学生:瓶子对手的支持力(集体回答)。
教师:我给瓶子的这个压力产生了怎样的收效?(演示)
学生:使瓶子发生形变(集体回答)。
教师:力的收效除了能使物体发生形变,还能够产生怎样的收效?
学生:力能使物体的运动状态发生改变(集体回答)。
教师:(将瓶子放在桌面上——演示)问:“你怎么来改变它的运动状态?”
学生:用力推下瓶子,瓶子会滚起来(同学甲);转动的瓶子,用力一压就不动了(同学乙);瓶子滚过来时,用相反方向的力一推瓶子能滚回去(同学丙)。
教师:谁来总结一下,哪些情况说明物体的运动状态发生了改变?
学生:由静到动,由动到静,由快到慢,由慢到快,运动的方向发生改变(同学甲);速度的大小或方向发生改变(同学乙)。
教师:那么嫦娥一号在绕月做匀速圆周翱翔时,运动状态有没有改变?
学生:它是匀速,所以运动状态不变(同学甲);它是圆周运动,运动方向在改变,所以运动状态改变(同学乙)。
教师:既然嫦娥一号的运动状态发生了改变,说明它碰到了?
学生:力的作用(集体回答)。
教师:是什么力呢?
学生:月球的引力(集体回答)。
教师:嫦娥一号在月球周边碰到的引力是它在地球周边碰到的引力的多少?
学生:1/6(集体回答)。
教师:那么质量呢?
学生:质量不变(集体回答)。
教师:我们再来看这个瓶子,(用手捏瓶子),力能使物体发生形变,那么瓶子的形变程度与什么有关呢?
学生:力的大小(集体回答)。
教师:从这个实验能够看出,影响力的收效的要素之一是力的大小,除了力的大小还有其他要素么?
学生:力的方向,力的作用点(集体回答)。
教师:沿着门用力关门,门不动(演示)问:“说明?”学生:力的方向影响了力的收效(个别回答)。
教师:在门的内侧关门,关门的速度较慢(演示)问:“说明?”学生:力的收效与力的作用点有关(个别回答)。
教师:我们将影响力收效的三个要素:力的大小,力的方向,力的作用点称之为力的?
学生:三要素(集体回答)。
教师:那么,我们怎么来表示力的三要素呢?
学生:用一根带箭头的线段(集体回答)。
教师:一根带箭头的线段,怎么来表示力呢?(黑板画一带箭头的线段)
学生:线段长度表示力的大小,箭头的指向表示力的方向,线段的起点表示力的
作用点(个别回答)。
教师:这样的线段我们称之为?
学生:力的表示图(集体回答)。
教师:“下面我们就来画一画,完成随堂练****6、7两题。”请两位同学上黑板板演。
教师:我们来看看两位同学画的图有什么错误?
学生:没有标出重力的大小(个别回答)。
教师:介绍力的表示图的画法“两定两标”,变式练****完成随堂练****8、9两题。教师:由于力产生的原因不相同,能够将力进行分类,我们主要学****了三类力,是?学生:弹力、重力、摩擦力(集体回答)。教师:弹力是怎么产生的?
学生:发生形变产生的(集体回答)。
教师:若是我将一乒乓球压在一团橡皮泥上,橡皮泥有没有发生形变?
学生:有(集体回答)。
教师:有弹力吗?弹力产生的条件是?
学生:发生弹性形变(个别回答)。
教师:那么重力产生的原因是?
学生:地球的吸引而产生的。
教师:弹力的大小与什么要素有关?是什么样的关系?学生:与形变程度,形变越大弹力越大(集体回答)。教师:重力的大小与什么要素有关?怎么计算?学生:与质量成正比,G=mg
活动:观察弹簧侧力计,回顾弹簧测力计的使用。并练****有弹簧测力计测量矿泉水瓶(带水)的重力。
教师:静止的讲台碰到哪些力的作用?
学生:向下的重力,向上的支持力(弹力)(集体回答)。
教师:这两个力是相互作用力吗?
学生:不是,是二力平衡(个别回答)。
教师:拉讲台,没动(演示),为什么?
学生:地面对桌子有摩擦力,和人的拉力是一对平衡力(个别回答)。
教师:这个摩擦力属于什么摩擦力?
学生:静摩擦力(集体回答)。
教师:还有哪些摩擦力?
学生:滑动摩擦力和转动摩擦力(个别回答)。
教师:旋矿泉水瓶盖(演示),问:“这是什么摩擦力?”学生:转动摩擦力(部分学生);滑动摩擦力(部分学生)
教师:演示瓶盖在瓶口滚的情况,解析该摩擦力属于滑动摩擦。问:“我用3N的力拉讲台没拉动,这时的摩擦力属于?有多大?”
学生:是静摩擦力,大小为3N(个别回答)。
教师:若是我增大拉力,增加到6N,讲台还是不动,那么这时候摩擦力属于?
有多大?
学生:还是静摩擦力,大小为6N(个别回答)。
教师:若是当我的拉力增加到12N时,桌子开始匀速滑动,那么这时候有摩擦力吗?属于?有多大?
学生:有,是滑动摩擦力,依照二力平衡的知识可知大小为12N(个别回答)。
教师:若是我再增大拉力到18N,这时候的摩擦力有多大?
学生:大小是18N(同学甲),不知道,不知道它做什么运动(同学乙)。
教师:真的不知道吗?思虑滑动摩擦力的大小与哪些要素有关?
学生:压力的大小和接触面的粗糙程度(集体回答)。
教师:那么方才的摩擦力终究多大?
学生:应该是12N,由于压力和接触面粗糙程度不变,所以滑动摩擦力不变还是和原来相同为12N。
教师:在研究摩擦力的大小与哪些要素有关时,我们采用什么方法?
学生:控制变量法(集体回答)。
教师:什么是控制变量法?
学生:要研究的量必定不相同,不研究的量必定相同(集体回答)。
教师:好,下面我们来完成随堂练****13、14、15题,看看怎样来控制变量。
教师:完成13、14、15题的议论,问:“为什么我的矿泉水瓶上面有很多花纹?”
学生:增大接面的粗糙程度来增大摩擦(集体回答)。
教师:矿泉水瓶上还有近似的地方吗?
学生:(观察后)瓶盖上有条纹,也是为了增大接触面的粗糙程度来增大摩擦(个别回答)。
教师:除了增大接触面的粗糙程度来增大摩擦,还有哪些方法能够增大摩擦?结合实例来说明。
学生:
教师:是不是所有的摩擦都要增大呢?
学生:不是,增大有益摩擦,减小有害摩擦(集体回答)。
教师:哪些摩擦是有害的?结合实例来说明减小摩擦的方法。
学生:.
教师:课后请同学们完成教学设计上节余的部分,下课!
《力》专题复****教教学设计
一、复****目标:
理解力是物体对物体的作用,分清施力物体和受力物体,知道力的作用是相互的。
理解力的收效和影响力收效的要素(力的三要素),会用力的表示图表示力的三要素。
认识弹簧测力计的原理和构造,会用弹簧测力计测力。
知道弹力、重力、摩擦力这三种力,知道弹力大小与弹性形变有关,重力大小与质量成正比,重力的方向总是竖直向下。
能区分静摩擦、滑动摩擦和转动摩擦,知道滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关,认识摩擦在实质生产和生活中的应用。
二、基础知识复****br/>力的看法:________对_________的作用。
1)力不能够走开物体而存在
2)力是在两个物体也许一个物体的两个部分间发生的。
力的相互作用:
(1)作用力与反作用力
力(2)特点:等值、反向、共线、异体(A对B,B对A)
力的收效:(1)____________________________________.
2)____________________________________.
影响力收效的要素(力的三要素):
(1)_____________;(2)_____________;(3)____________
力的表示:(1)力的图示;(2)力的表示图
力的表示图:用一根带_______的_______表示力的三要素。_______表
示力的大小;_______表示力的方向;____________表示力的作用点。
(画法:两定两标)
产生条件:物体发生_________形变所产生的力。
__________、________都属于弹力。
弹力的大小:与_______有关。
弹力
:与物体恢复形变的方向相同(垂直作用于受力面)
原理:在弹性限度内,弹簧的_______与______成正
比。
构
造
。
:
使用:(1)观察
_________和________。(2)校正
_________。
(3)拉力方向要沿弹簧轴线方向
(4)读数,_______必定与刻度盘垂直。
产生原因:物体由于碰到_______的吸引(重力不等于地球的引力)
大小:G=________(g=___________)
:_______________________
作用点:在受力物体的___________。
(均匀规则的物体,重心一般在物体的几何中心)
物体在_____时,接触面阻拦物体相对运动的力(滑
动摩擦力)
产生条件:物体在_____时,接触面阻拦物体相对运动的力(滚
动摩擦力)
物体_________时,接触面阻拦物体相对运动的力
(静摩擦力)