文档介绍：坚守儿童立场,培育儿童阅读力
有人说,阅读就是在他人的文字中发现自己。接受美学认为:任何文学文本都是一个未完成的图式结构,本身并不能产生独立的意义,只有通过读者的阅读具体化,以读者的感觉和知觉经验将作品中的空白处填充起来才能完成。儿童阅读同样如此。他们只有在阅读中充分地调动自己的知识经验、感觉感受,参与文本意义的重构,文本作品才有存在价值,阅读才能真正发挥其育人的意义。成长是一个慢过程,阅读是慢慢地浸润。儿童阅读力的提高不是“阅读教学中的不懈操练”,而是自我发现、自我实现、自我成长的生命历程。课外阅读指导应当突出儿童立场,让他们在“我要读、我会读、我悦读”的过程中真实发生,让他们在安静中获得丰富的成长。
一、打造阅读环境,引领学生“我要读”
每个人都会受到环境的熏陶。良好的阅读环境将对学生的阅读产生积极的影响。英国当代青少年文学大师艾登?钱伯斯写过《打造儿童阅读环境》一书,详细阐述了如何通过环境与活动的整合,帮助儿童亲近图书,鼓励儿童自主而愉快地阅读。如在教室里设置一个读书角,开展师生共同选书活动,开展好书推荐和读书交流,鼓励儿童把作品改成剧本,然后进行表演,组织儿童改编作品等。总之,教室里氤氲着浓浓的书香气息会让儿童不由自主地受到感染。
在所有的阅读环境因素中,教师爱读书、崇尚读书是最为重要的因素。教师读书并与学生分享自己的阅读收获和感受,会极大地激发学生阅读的兴趣。试想一下,如果课间休息时教师没有离开教室,而是打开一本课外书很享受地阅读着,会产生怎样的影响?一定会有很多孩子围上来,好奇地问老师
“读的什么书?书好看吗?我能看看吗?老师能给我们讲讲书中的故事吗?”等诸如此类的问题。当孩子们的阅读好奇心被点燃,他们的阅读就将开始了。
选择合适的图书是儿童阅读热情持续的前提。近年来,绘本广泛受到教师和家长的推崇喜爱。它以精练、简短的文字构筑出一个个跌宕起伏的故事。它的语言风趣活泼,符合孩子们的语言习惯。它的插图十分精致,图文并茂、鲜活有趣。孩子们和家长对它钟爱有加,是低幼儿阅读的优选对象。当代作家孙幼军、冰波、王一梅等创作的童话作品洋溢着快乐和幻想,以淡雅、轻松的笔调表现出儿童的心理成长,非常适合低年级学生阅读。中高年级的阅读可以参照课标推荐的目录,根据班级学生阅读水平,选择适合的版本,确保让孩子们能够读懂、读通,避免过多的阅读障碍消磨尽孩子们的阅读热情。
二、分类分层指导,拾阶而上“我会读”
凭借课堂阅读的收获,学生们会在课外阅读中驰骋才思。正如人们常说的“课内得法,课外受益;课内打基础,课外求发展”。儿童阅读总有他们独特的“打开文本之门的钥匙”,总会有他们独特的思考和收获。开展阅读交流,要关注阅读策略的分享借鉴,让学生在向同伴的学习中学会阅读,因为同伴的语言往往更加受?,同伴的方法似乎更加受用。根据PIRLS阅读素养要素构成,在开展阅读交流时可依据文本类型的不同,选择不同的交流重点。
绘本阅读应当充分关注图画传递的综合信息,应引导学生观察发现文字以外的景致和韵致。那细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩和简明的文字所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造,才能真正内化为儿童内心的美。阅读指导中,要重视学生读图能力与想象能力的发展,要让他们仔细地看图画,引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。可