文档介绍：该【安吉幼儿园教师能力大赛游戏理论部分(333) 】是由【前程似锦教育】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【安吉幼儿园教师能力大赛游戏理论部分(333) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。安吉幼儿园教师教学能力大赛 (安吉游戏理论部分)提纲(**)
一、什么是xx游戏
安吉游戏是在我国学前教育改革理念的关照下,经历了十几年的课程实践的探索,经过了不停顿的反思性实践,从而逐步形成并在继续发展的一种幼教课程模式。安吉游戏的发展过程,是一个向当代社会所要求的新管娘内涵的不断靠近的过程,是一个不断形成的过程,正在不断的推进教师的课程领导力。
二、xx游戏的理念和原则
游戏的理念:
以孩子为主体,把游戏还给孩子
游戏的原则:
三、游戏精神及xx游戏精神游戏精神:
自主、自由
游戏精神:
不仅仅在与儿童的游戏活动中,而是渗透和贯穿于儿童生活的整个过程中,弥散和遍布于儿童生活的整个空间(同样渗透于教师的教学活动)
四、xx游戏五个关键词的理解
投入、反思、冒险、喜悦、爱
投入。真正的投入产生于幼儿充满***的探索、发现物理世界和社会的过程中。安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由,使得他们获得在开放空间运动的能力,充分地活动、探索、体验周围的环境并投入其中。反思。反思是幼儿经历转化为知识的关键过程。安吉游戏中,幼儿以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验,在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。教师和家长
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既通材料和境支持儿童自主反思已有,也通察儿童、探索自己的游参与幼儿的反思。
冒。没有冒,就没有解决的能力。没有解决,就没有学。幼儿根据自己的能力、和地点,挑。在探索能力极限他并解决困。教在察、、支持,但不干涉、干或指,最大限度保障幼儿接触并享受物理的、社会的、智力上冒(除非有明确的危或儿童已真正用尽一切已掌握的法)。
喜悦。没有喜悦,游就不可能是真游。喜悦是幼儿自主参与游、自己整游度,以及游程中不断反思的果。安吉游的工作者估每日程的准之一就是儿童在活中是否达到喜悦的状。喜悦,幼儿可以安静或注,也可以吵或表达⋯⋯喜悦的精神状不断滋养幼儿的生命。
。是一切关系的基。只有在真正支持自由和自我表达的境中,幼儿才能放心地在身体、情感、社会和智力上冒,保持好奇,不断、提出。在安吉游的幼儿园中,不老像自己的孩子一般着每一个幼儿,幼儿之、教之、幼儿园与家庭、幼儿园与社区的关系也充了。,帮助构建安吉游的生,影响着安吉游幼儿园以及社区生活。五、安吉游教育生成部分及其角色定位
教育局行政部、主管部、社区、家庭、幼儿园、小学
六、xx游程施途径
充游精神的一日生活、自主游、游分享、游故事、
七、安吉游教育理念下的园内学境有何特点
境是
1、开放的,近自然的(大自然化的)
2、多的,多性的。
3、与幼儿互,并且来源于幼儿的
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八、安吉幼儿园的环境在游戏革命中发生了哪些变化?九、安吉游戏户外环境如何命名和划分?材料如何使用?区域以特征命名,
以最大程度的放手,允许材料跨区域、多组合、自主使用十、安吉游戏室内空间特征,怎么理解区域功能整合
空间环境:
开放通透,进出方便
材料存放:
看得到,找得到,拿得到,放得到
孩子可以拿任何材料,做任何事情,在任何地方。
十一、xx游戏背景下的幼儿游戏表现形式
十二、xx游戏的组织形式
十三、安吉游戏为幼儿提供了最大的发展空间,幼儿所展现的潜能有哪些具体表现
十四、xx游戏中的安全与风险
1、小步递进使得自我挑战能避免危险。
·儿童有天生的自我保护性抑制。
·儿童自己创造了互动能力的最近发展区。
·最近发展区是力所能及地做 xx。
2、运动能力是控制风险的基础。
·游戏场是孩子应对真实环境风险的演练基地。
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·运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。
·自发游戏比挑战性集体训练的安全系数高。
3、挑战有别于安全隐患。
·挑战是个体面对预测的风险而表现出的一种勇气,是有准备的,而隐患是一种个体无法预料的风险。
·在不同水平的危险临界中产生出自我保护意识。
十五、xx游戏与野外自然游戏有何区别
游戏是由我们教师自持的
十六、安吉游戏的发展分为几个阶段,真游戏又走了哪几步?安吉游戏发展分为六个阶段:
第Ⅰ阶段为游戏而开发和利用本土资源
第Ⅱ阶段从课堂向区域活动转化的实践探索
第Ⅲ阶段从材料控制幼儿到幼儿控制材料的游戏放权实践第Ⅳ阶段以点带面的幼儿园游戏全县推进
第Ⅴ阶段以游戏促进专业成长的教师培训
第VI阶段以安吉游戏实验园培训引领幼教发展方向真游戏走了三步:
放手游戏改变了儿童观
解读游戏改变了教育观
回应游戏改变了课程观
十七、安吉游戏课程是从幼儿园课程中的游戏走向基于游戏的课程。教师在读懂了游戏以后生成教学,生成的教学跟传统教学有什么区别
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1)渗透游戏精神。
2)教师基于对儿童的观察、了解、尊重,充满游戏精神,教师是课程的建设者,而不是专家是课程的建设者。
十八、xx游戏教育如何达成家园共识的
以孩子为主,围绕孩子在游戏中的表现观摩与解读,开展全方位、多层次的家长培训,最终获得家长对游戏价值的认可,赢得社区工作支持,形成以幼儿园、家庭、社区为主体的和谐生态系统,为幼儿的发展与成长提供不竭动力。
十九、xx游戏与儿童的xx学****br/>每个孩子在自己最近发展区发展,儿童的最大潜能被开发,获得最大的发
展。
二十、xx游戏背景下的教师专业成长路径
1、基于实践的递进模式
·放手游戏:
放弃对幼儿的管控行为与未经过观察理解的指导。 ·观察游戏:
发展儿童在游戏中的精彩行为。
·分析游戏:
游戏行为所反映的学****与发展。领域 →具体内容→有无假设
·回应游戏:
基于游戏的生成教学。
·家园共识:
用事实使家长认同游戏。
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2、观念的转变非理论说教所能实现
·儿童观的转变源于发现了一个全新的儿童。
·教育观的转变源于发现孩子学****的能动性。
·课程观的转变源于无处不在的学****资源。
·职业xx源于对工作意义的体验。
3、源于反思性实践的专业觉醒
教师发现:
·游戏中涵盖了所有领域的教学目标和内容。
·游戏中的幼儿比课堂教学中的幼儿能干。
·游戏中的自然****得比“直接教”有效。
·游戏中的学****是一种差异性学****br/>·游戏比直接教学获得更加充实而持久的经验积累。
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