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项目化教学法六个步骤
项目教学法包括:情景导入,明确任务;收集资料,制定方案;自主协作,具体实施;点拨引导,过程检查;展示成果,修正完善;评估检测,拓展升华。
一、情境导入,明确任务
对学生而言,激发学生的学****动机与兴趣,提高学生的学****积极性是至关重要的,这就是要求教师结合学科性质、特点,采取灵活的导课方式,为学生创设学****情景。导入新课的方法很多,像情景剧导入,案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等,当然也可以开门见山,直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学****环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫,是一堂精品课的序曲。导入新课之后,要确立一堂课的学****任务。学****任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标,把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动;专业技能课就是培养学生的职业能力,文化基础课和专业理论课要把学****内容分解为具体的问题或任务,在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学****任务时,注重的不仅是最终的结果,而且包括完成项目任务的全过程,让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。
学****任务时一堂课的中心和方向,要指向明确,且有一定的可操作性和可检测性,可由教师制定,也可以由教师和学生共同制定。教师要出示
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学****任务,经过认定,让每一个写生都清楚明白。
二、收集资料,制定方案
教师在上节课结束时,布置预****任务要求学生收集与本节课学****和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间,自己解决能力独立完成的学****任务,圈点不懂的地方,记录存在的疑问。可通过检测的方式,督促学生在课前预****和课前准备,为学****新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式,可采用学生分组的形式组织学****活动。学****小组的构成要遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既便于组内帮扶,又适用于组间竞争。围绕学****任务,制定学****方案。学****方案的制定可由师生共同制定,也可以在教师的指导下由小组制定个性学****方案,方案中要明确小组成员的分工、协作的学****内容和操作任务。
三、自主协作,具体实施
这是一节课最为重要的环节,要具体实施设计方案,完成学****任务。对文化课和专业理论课而言,一般分为两个步骤:一是自主学****每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测,学生要独立完成的任务,达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流,旨在培养学生自主学****与独立解决问题的能力,当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助,以使所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题,把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动,通过协作完成任务,利用团队的智慧集体攻克学****堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放,在协作探究时碰撞出思想的火花,增加了课堂生机与活动。专业技能课,依据学****方案(任务书),学生能独立完成的任务,要求自主完成,需要进行合作的任务,由组内成员分工实施,协作完成。
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四、点拨引导、过程检查
在“自助协作,具体实施”过程中,要进行“点拨引导、过程检查”。
教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况,督促小组长组织完成本组自主协作学****任务,寻找学生合作探究难以克服的难点,学生难以达到操作规范时,教师要进行动作师范,并适时点拨引导,纠偏纠错,防止学生掉队,帮助学生完成学****任务。
在学生具体实施完成任务时,要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查,组内互查、组间互查、教师检查等多种形式。通过过程检查,发现学生在实施过程中的问题,及时纠正,以防在任务完成时出现无法弥补的错误。在过程检查时,要督促学生完成个人及小组任务,并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识,防止学生掉队,不留盲点和死角,提高知识技能的应知应会率。
五、展示成果,修正完善
为学生搭建一个展示成果的平台,展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。这是最为精彩的环节,学生心智的灵光闪现,思想火花的碰撞,精美作品的呈现,不时爆发出热烈的掌声,引学生深思和欢笑,让学生刮目相看,使教师喜出望外的精彩片段层出不穷,展现出新课堂的生命力所在。
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展示过程,要依据不同的情况,可安排人人展示,或推荐小组代表来完成。小组代表展示组内成果时,组员可以补充完善。通过小组展示可以反映出小组个性设计的风采和创新成果,也能够充分反映出学生自主与写作过程中存在的不足和问题。
小组展示后,教师组织組间公开挑战,互助找茬,进行评价和修正完善。对学生的表现按小组进行积分评比,分阶段统计分数,表扬先进,鞭策后进。学生能解决的问题都由学生来解决,教师暂不做任何评判,以免左右学生的思路,禁锢学生的思维。学生修正完善结束之后,教师进行必要的点评。
举几个学生展示的例子,张艳丽、张英敏等老师的英语课堂展示模式是:分组分任务,以抽签的方法决定展示组,组长分配任务,诵读、翻译、知识点的查找与讲解同时进行。李伟老师《西餐的摆台》小组展示,实行組间交流评价,找到问题并纠正讲解。展示好的组加分,存在问题的组不得分,找出问题并加以完善的组得分。电工基础课王军保老师《具有过载保护的单向运行控制电路》一课获2011年学校教学比武一等奖,成果展示,异彩纷呈,这是某组学生代表的展示片段:“,,,下面给同学们介绍我组的电路,首先我组的电路美观,无论从上、下、左、右看,横平竖直,堪称“巅峰之作”。第二个优点,是实用性,我组的接线与其他组不同,我们采用的是双色线,更容易分清主电路和辅助电路,更容易检查和维修,提高工作效率。再看接线头,几乎没有金属线裸露出来,这样可以避免电火花等带来的不必要的麻烦。第三个优点,我们的接线非常牢固,我们组的同学非常刻苦严谨,大家只要努力,相信一切皆有可能,欢迎大家来我组参加、指导、学****最后,以我组的组训来结束我的介绍
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‘我们一直被模仿,从未被超越’,谢谢!”。这一番幽默风趣的表白,赢得了广大评委老师的交口称赞。
六、评估检测,拓展升华
在一堂课的最后,要设置检测环节进行效果评估。由学生独立完成导学案、任务书上的堂清测验,教师为学生提供标准答案和评分标准,采用小组交换的评分方式进行测验评分。教师收集测验结果,进行统计分析,对本节课的学****进行全面的总结和评价,并根据具体情况布置学****任务,特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导,使之课后完成学****任务。拓展升华是一堂课的点睛之笔,教师要拓展学生的思维,把一节课的内容与学科的知识体系联系起来,把学生的所学知识及技能与学生的职业生涯联系起来,把一节课的学****与终生学****联系起来,激发学生更加强烈的学****欲望,激励学生去预****新的学****任务。