文档介绍：’经金流。
步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理现象就比较容易。如果再
教学生用小地球仪来演示这些现象,则会更加激发他们的学习兴趣,提高其学习
效率。因为心理实验表明,一个人对某一事物的兴趣大小,与他跟该事物的熟悉
程度和关系密切程度有很大关系。
.从问题入手,善于提问题,引导学生思考,使学生的思维处于积极状态,以
培养学习兴趣。兴趣产生于思考,而思考开始于问题。苏霍姆林斯基说,学生对一
眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。这些奥妙往往
是地理事物和地理现象的本质,教学中教师抓住本质提出问题,引导学生思考,
就能激发学生学习兴趣。如,在讲“大陆漂移学说”时,我先让学生叙述他们所知
道的魏格纳的故事,然后问学生:“如果你是当时的科学家,会向魏格纳提出哪些
问题来反驳他的大陆漂移学说”然后再让学生想“魏格纳应该从哪些方面提出
证据来证明自己的学说”。学生争先恐后地回答问题,洋溢着对探求地理知识的
浓厚兴趣。
.进行深入浅出的讲解。中学生最需要教师指点的地方是他们自己在阅读课
本时难以理解的地方。之所以需要教师认真备课,对课本内容作信息变换,对学
生进行讲解,就是为了从学生的接受水平出发,使重要的内容突显出来,使模糊
的内容清晰起来,使复杂深奥的内容变得简单明了,因此讲解必须由浅人深。如,在
讲“气团的形成条件”时,我说:“一块豆腐,怎样才能使它热得均匀或凉得均匀”
学生答:“放在蒸笼中加热或放在冰箱中降温。”我接着问:“放一下就取出来行
吗”学生答:“必须多放一会儿。”我最后总结说:“气团的形成条件与豆腐变热、
变凉的条件有相似之处,既需要大范围性质比较单一的地面影响它,又需要大气
处于比较稳定的状态。”这样深入浅出的讲解能使学生获得切实有效的指导。
.创设讨论、争论的情境。在讨论、争论中,每个学生既要考虑自己的认识是
否正确,又要考虑他人的见