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第卷第【期河南广播电视大学学报. .
年月& ..
文章编号:———
浅谈高等数学与中学数学教学的衔接
张晓东全焕徐华锋
.平顶山广播电视大学,词南平顶山;. ,河南,平顶山
摘要:高等数学是大学理工科必修基础课程。高等数学和中学数学在教育管理模式、教材、教学方法、
学习方式、能力培养等方面的脱节,直接影响高等数学的教学质量。考虑到现今中学数学教学特点,在大
学高等数学教学中注意搞好情感育人、放慢起始速度、指导学生掌握学习方法及正确使用数学语言、引导
互学互助、重视能力培养等是弥补二者脱节和进行教学衔接的有效方法。
关键词:高等数学;中学数学;教学脱节;教学衔接;能力;抽象思维;思维惯性
中图分类号: 文献标识码:
高等数学是大学理工科学生的必修基础课中,认为四年的大学生活长得很,先松一松,再努
程。一方面,高等数学能为后继课程和解决实际问力学习。有的学生认为高等数学又不是专业课,因
题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方此对高数重视程度不够;有的学生感到,大学生活
法。另一方面,通过学习高等数学,可逐步培养学被老师管得少了,自己支配自己的时间多了,除了
生具有初步抽象概括问题的能力,一定的逻辑推上课以外,很少能与老师见面,生活、工作和学习
理能力,比较熟练的运算能力,综合运用所学知识都要靠自己,使学生产生茫然不知所措的恐慌心
去分析问题、解决问题的能力。扎实的数学基础及理,对能否学好大学的知识心中没底,造成学习无
数学思维方法的运用是大学生成才必备的素养。心思,前进无动力。以上这几种情况对以后的学习
在高等数学的教学中,发现由中学升人大学的学都产生消极影响。
生普遍反映高等数学难学,把学习高等数学看成、教材脱节使学生很难适应。
是学习路上的一只拦路虎。抽象的理论,枯燥的计高中数学虽然广泛渗透了近代数学知识,如
算,繁多的符号令人乏味,逐渐对高等数学失去了“集合”、“函数”、“极限”等,但相对于高数而言,其
学习的兴趣和信心。究其原因,当然是多方面的, 广度、深度都不够。高中数学虽然也重视理论上的
但不可否认,高等数学与中学数学教学脱节是一推导和抽象思维,但其概念的内涵揭示得不够,符
个重要因素,因此高等数学教师如何解决好高数号使用不多,数学语言的运用及论证的严谨没达
与中数教学的衔接,把学生从中学平稳地送人大到应有的高度。与中学数学相比,高等数学的理论
学的学习轨道,是提高高数教学质量的关键之性更强,内容更抽象。大量新的抽象的数学符号的
一
。笔者就该问题谈一些看法,不妥之处,敬请指出现,逻辑语言的应用,使学生在短期内很难适
教。应。有的学生认为“”、“”、“”等符号的
一
、高等数学与中学数学教学脱节主要使用是多余的,还不如用语言叙述更自然,把中学
体现在以下几个方面课本上讲的集合之间的关系、矢量的合成和分解
及高等数学上讲的微分与积分称为“运算”很不习
、教育管理模式的脱节。
惯;再如高数教材上函数概念引入和定义从本质
众所周知,提高升学率仍是高中教师和学生
上与中学数学教材中的叙述并没有什么差别,但
追求的主要目标,为此,高中生仍是在老师的看管
其内涵更加丰富,