文档介绍：该【幼儿园一日流程培训心得 】是由【老狐狸】上传分享，文档一共【17】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【幼儿园一日流程培训心得 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。幼儿园一日流程培训心得
暑期和马上到来的九月都是少儿英语培训学校招生旺季。公开课是比拟常规的招生方法之一,这么多年以来,始终很经典的方法。
这几天外出路过华堂商场门前,偶遇一家知名教育机构在某商场前进展公开课招生活动,干脆坐下来看得意的小朋友们上课。没有看完的时候便发觉几个问题。
一教师根本发音不精确。比方字母“C“的发音、单词“book“的发音(短音拖的太长)。
精确的英语发音是对少儿英语教师的最根本的要求。12岁之前的儿童仿照力量都很强,教师怎么说,孩子就会怎么学。每位教师都有可能是某个儿童的英语启蒙教师,这对孩子的影响无疑是深远的。我信任每位少儿英语教师都有力量把自己的语音语调及语感调整地更好,为了我们的孩子。
二教师控班力量有待于改良。当时上公开课的有七八个孩子,教师始终在照看身边的三四个孩子,其他的陆间续续的就下台去了。
我们通常说,有了良好的课堂秩序,教师才可以把教学目标进展有效贯彻。假如没有良好的秩序做保证,教师的专业力量再好,也没有方法保证教学质量。而作为3-12岁的小朋友,其实也是最难治理的。
我想,教师无论是在公开课的时候,还是在学校正常授课,都要留意以下几点:
1、要有清楚有效的课堂指令。
简洁有力的课堂指令可以让教师有一根掌握课堂的小魔棒。比方说:one!two!three!或者Attention!这样的指令用语,小朋友就会留意力集中。再辅以拍手或跺脚相应的动作,既好玩,又到达了整合课堂秩序的目的。
2、要尽量激发孩子的学****兴趣,调动孩子的学****热忱。
这要从以下几个角度动身,比方说,教师的语气及动作表情都要生动,夸大;组织简洁好玩的教学活动及嬉戏。多教授和练****简洁明快的英文歌曲。可以很好地调动课堂气氛。其实公开课现场大多数的家长,并不关注孩子当时详细学****了什么,而是更关注他们的表现。只要孩子很积极乐于参加,家长就会很快乐。
3、关注每个孩子。
在课堂上,教师眼睛里有许多个孩子。可是,在公开课的现场,每个家长,一般只会关注自己孩子的表现。
我就看到过一次由于教师不重视某个孩子,家长当场打算带孩子离开现场的事情。一位教师在教室里做公开课,一个很宁静的小朋友被教师安排在一个角落,半节课都没被教师提问过,家长冲到教师怒气冲冲地带孩子走了。
当时我在一家培训机构任治理人员,这件事情给我上了记忆深刻的一课。我想,这种情形,对孩子和家长都造成了一种损害,与此同时,学校的口碑也会受到不良影响。
每个孩子都是需要关注的,尤其是那些内向,不爱表现的。
这篇短文不是想批判我见到的公开课教师,旨在盼望通过我的阅历之谈,对大家略有帮忙。由于我信任,每位教师都想做个好教师,只是阅历还缺乏!
一起加油哦!
幼儿园一日流程培训心得2
“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着肯定的教育价值。平常我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的,但如何提高一日活动的质量是我们始终所最求的,也就是优化一日活动。我在工作中始终努力追求着欢乐的工作,让孩子欢乐的成长,并在一日活动中养成良好的行为****惯。在活动中我主要从细节入手,让我和孩子一起成长。
一、注意细节,把优化一日活动落实到规划之中。
不管什么样的活动都离不开周密的规划,只有做到心中有数才会临危不乱。孩子从一入园就在我们的视线之中,既要让孩子欢乐的嬉戏、生活、活动又要让孩子得到进展和提高。所以在一日活动中既有规划又表达幼儿的自主性。如在安排幼儿自选嬉戏中,不但要有教师供应的材料,也要有表达幼儿自主性选择的材料:玩某某材料、玩某某材料等。这个等就充分表达以幼儿为主体,给幼儿自主选择的时机。在规划中留意各个活动的整体性、有效性和各个环节连接性,并充分表达每个活动和环节的教育价值。
二、注意细节,分解每一个活动并落实到实处。
“把一日活动当课上,把课当嬉戏做”真正表达了教师的教育观和儿童观。如为了让孩子学会轻拿轻放:我把孩子吵杂的声音录下来,然后突然放给孩子听,请孩子争论刚刚的声音好听吗?为什么?假设是你,你会怎么做?在孩子争论后我才告知他们,刚刚的声音就是我们搬椅子时发出的声音,孩子们都难为情的笑了。于是我们一起学做小猫咪,轻手轻脚搬东西,并让孩子在观看中分析比拟轻拿轻放的好处。在其他的环节中,我们都是一一争论、实践,最终总结出好阅历并养成****惯。
三、注意细节,以人为本,提高活动效率。
现在的孩子都是家中的“小皇帝”,自理力量较差,而孩子在幼儿园的物品又比拟多,如何解决物品的收放使我们当务之急的事。于是我把每张桌子作为一个组,有一个小组长(组长轮番当)。每组一个文具盒、物品盒。每次需要时由小组长发放整理,并且引导孩子争论摆放物品的好方法。如用橡皮筋把铅笔绑在一起或插在笔筒里;剪刀放在一个可以插的纸茶桶上;橡皮放在小盒子里等等。平常带来的物品放在物品盒里并放在固定的地方。经过争论和实践,做既节约了时间又养成了好****惯,孩子们也在做组长的活动中熬炼了力量,增加了自信念,也表达以人为本的教育理念。
四、注意细节,让幼儿学会治理幼儿,提高活动的效果。
大班孩子已具备肯定的区分是非的力量和组织力量,因此我班每天的值日生就多了一件事,做好每个环节的执勤人员。如在喝豆浆时,一个教师消毒,另一个教师既要组织孩子洗手又要组织其余孩子的活动,有点顾此失彼。于是执勤人员就会用手势提示孩子轻轻地搬椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。孩子在每次的值日生工作中既学会了治理别人,又学会了敬重别人自己应如何去做;既减轻了教师的负担又提高了自己的力量。
幼儿园一日流程培训心得3
教育现象学是“一门***(包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。”[1]在其中,***肩负着与儿童一起经受各种各样的事情的“使命”,并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成局部,这其中几乎时时发生着幼儿与各种规章(以教师有意或无意制定的规章为主)的冲突或对抗。可以说,幼儿不同程度地违反规章的现象从未连续过。本文拟采纳教育现象学的视角与方法论,探寻幼儿违反规章的现象与体验,并反思其背后的教育意义与启发。
一、悬置:一日生活中幼儿违反规章的各种现象
所谓“悬置”,其原意为“加上括弧”,即把主观成分以及一切不是发自纯意识的学问放人括弧,然后将它们搁置起来。排解了主观意识之后,客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来,这种客体的自我呈现即是“现象”。我们实行悬置的方法,借助在幼儿园的自然观看,猎取了有关幼儿违反规章的6则案例,其“现象”呈现如下:
案例一:当讨论者走进活动教室时,发觉高高正坐在教室的角落里,其他幼儿都在上课。讨论者便静静走过去,问他为什么坐这儿,高高答复说是教师让他坐这儿的。讨论者有意说那确定是由于这儿是个好地方,高高答到不是的,是由于教师以为他淘气了,所以惩处他坐这儿,而后说其实同学们都淘气了,但教师就让他一个人坐到这儿来。说完,高高露出了开心的表情。
案例二:吃饭前,教师要求洗好手,宁静坐好,高高还在玩玩具。教师问他洗了手没有,高高答复洗了,于是教师说洗手再玩玩具,简单把手弄脏,不卫生。高高又说自己没有洗手。教师便追问究竟洗没洗?高高答复说没洗。教师接着就生气了:“那你刚刚撒谎了?”高高说:“没有撒谎。”教师又问:“那你究竟撒谎了吗?那样做对吗?”“不对。”“撒谎时你想什么了?”“我想不撒谎,可是我想玩,我就撒谎了。”说完高高宁静地去洗手了,回来后特别兴奋。
案例三:教师安排亮亮在绘画区,亮亮不同意,要去积木区。教师便将他关进了教师办公室。讨论者走进来,发觉亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木,我想回家,我不喜爱这里”。“为什么不喜爱这里?”“教师不好。”“是由于没让你玩积木,所以说教师不好么?““是的。”“教师怎么不好?”“教师心不在焉,不像个教师,成天生气,挺不好的。”“真的?”“教师还无理取闹,不关怀人,总是批判人,从不批判自己。”亮亮说完就过去把门用劲一推,门锁上了。“我不要她进来,教师真坏,坏教师。”[2]
案例四:户外活动下楼梯时,凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹,被园长看到,她批判了带班教师的马虎大意。到了活动场地,教师让他们站到旁边的一棵大树前,并对全部幼儿说不许他们玩嬉戏,由于他们下楼梯时打闹太危急了。五分钟后,尘尘跑到教师跟前问什么时候可以玩了,教师说:“回去好好站着,哪来这么多话!”非常钟后,凯俊、壮壮被“解禁”,尘尘和达达由于罚站时偷偷说话依旧不被允许去玩。几分钟后,尘尘又跑到教师跟前问可以去玩了吗,教师照旧拒绝了他的恳求。过一会,教师让达达去玩,由于这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到教师面前问可以玩了吗,教师大声说:“你回去好好反思!”尘尘看着小朋友都在快乐地跑着叫着,便大声地哭了起来。
案例五:孩子们都坐成U字形。丁丁调皮地把坐在他旁边的佳佳推了一把,佳佳立刻告知教师。教师走过来,揪住丁丁的肩膀,把他从座位上拉了起来,拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了,其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。教师回头说:“谁在笑,我就请他出去。”[3]
案例六:孩子们在依据教师确定的主题“漂亮的秋天”画画,教师走到强强面前时脸色立刻“晴”转“阴”,质问他在画什么?强强说:“铁路。”“你看现在是什么季节?”“秋天。”“对呀,你看秋天有多么漂亮的东西,你都不画,为什么要画铁路呢?”“我喜爱铁路。”“你以前画过铁路了,今日画秋天,比方树叶呀,水果呀什么的。”强强不说话了,连续画他的铁路,教师在旁督促:“快画呀!你总不能老画铁路吧。”[4]
在现象学那里,空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的根本构造。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象,无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里,由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性,使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段,并在其中与他人(特殊是教师与同伴)发生着直接或间接的关系,由此编织起幼儿生活世界的立表达象维度。
二、复原:幼儿在园一日活动中违反规章的体验
在教育现象学中,复原的目的在于以生活体验的特别性,指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰,去真实地感受、平视和明白这些案例中幼儿对违反规章的体验,从而复原处于规章冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。
(一)无奈——乐于猎取惩处
在案例一中,高高在课上违反了规章,于是受到了教师的惩处。当问及缘由时,高高的教师说:高高好动,所以常常被单独“请”出来,坐在书架旁边。这使高高可以在教师不留意时翻看书架上的卡通书,久而久之,高高在上课时便主动违反规章,目的是得到自由看书的时机。可见,高高在其生存空间与生存时间内对违反规章的第一个体验是承受——通过惩处获得“特权”;其次个体验是快乐——表情愉悦,可以自由做喜爱的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析,案例一呈现给我们以下内容:高高违反规章的目的在于脱离教师的“掌控”,猎取独立的自由活动的空间,从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们,并不是全部的惩处都伴随着苦痛的体验。在某种情境下,幼儿违反规章是为了能够自由地游离在教师的视野之外,随心地做自己喜爱的事情。
(二)抗议——不满于教师制定的“规章”
在案例三中,亮亮在其生活空间内的体验首先是绝望,由于教师拒绝了自己的提议,其次是委屈,所以他会向作为“外人”的讨论者“控诉”其教师的行为,再次是生气,所以他走过去把门用劲一推,把门锁上,不让教师进来。亮亮的这一体验说明,当教师的规章没有说服力时,幼儿会产生剧烈的不满,并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。这也就提示我们,当幼儿的合理要求得不到满意时,幼儿会“奋起”抵抗,据理力争。
(三)忍受——临时屈从于教师的权威
在案例五中,丁丁在活动室内推了佳佳一把,此时丁丁的体验是得意,由于他胜利地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是,当“象征正义”的教师消失时,丁丁立刻处于被惩处的境地,此时他的体验为失败,得到了“应有的”惩处。为减轻惩处,他尽力把头往下缩,可见此时其可感受性体验为可怕。丁丁的这三种直观体验告知我们,当幼儿欺侮比自己力气弱的同伴时,教师的适时介人会让幼儿临时屈从于教师的权威,但并不能从根本上转变他们的欺侮行为,只要有时机,他们就会连续欺侮弱小者。
(四)成认错误与讨价还价——降低被惩处的程度
——短暂的内疚。
在案例二中,高高在活动室内成认错误的同时产生了可感受性体验,那就是内疚,意识到自己撒谎不对,但是在高高内疚体验的背后,我们也可以很清楚地看到,高高并没有意识到自己连续玩玩具而不去洗手是不恰当的,因此他的内疚必定是短暂的,他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时,这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅,恢复教师对自己的好印象。
——削减被惩处的时间。
在案例四中,尘尘第一次去问教师自己什么时候能玩时,产生了两层体验,一是布满盼望的可感受性体验,他猜想教师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后,尘尘产生的其次层体验依旧是满怀盼望,由于他从教师的言语中熟悉到只要自己好好表现,教师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找教师,但遭到了教师的又一次拒绝c此时,尘尘产生的体验是怀疑,教师是否发觉自己在罚站期间和达达说话了。第三次,尘尘走向教师时的可感受性体验为布满信念,他觉得自己这次表现够好了,确定符合教师的要求。但是没想到,教师再次拒绝了,并要求尘尘连续反思,尘尘最终忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规章时,会通过各种途径与方式,争取削减被惩处的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩处后常常会“缠”住教师不放的动机与目的。