文档介绍：该【教学设计教学设计 】是由【ATONGMU】上传分享，文档一共【76】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教学设计教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。教学设计-教学设计
一、教学目标:
1、认知目标
正确理解乘方、幂、指数、底数等概念,在现实背景中理解有理数乘方的意义,会进展有理数乘方的运算。
2、力量目标
(1).通过对乘方意义的理解,培育学生观看、比拟、分析、归纳、概括的力量,渗透转化的数学思想。
(2).使学生能够敏捷地进展乘方运算。
3、情感目标
让学生体会数学与生活的亲密联系,培育学生敏捷处理现实问题的力量。
二、教学重难点和关键:
1、教学重点:正确理解乘方的意义,把握乘方运算法则。
2、教学难点:正确理解乘方、底数、指数的概念,并合理运算,
3、教学关键:弄清底数、指数、幂等概念,区分-an与(-a)n的意义。
三、教学方法
考虑到七年级学生的认知水平和构造以及思维活动特点,本节课采纳多媒体直观教学法,联想比拟、发觉教学法,设疑思索法,逐步渗透法和师生沟通相结合的方法。
四、教学过程:
1、创设情境,导入新课:
这一章我们主要学****了有理数的计算,其实有理数的计算在生活中无处不在。有一种嬉戏叫“算24点”,它是一种常见的***牌嬉戏,不知道大家有没有玩过?那我们现在商定***牌中黑色数字为正,红色数字为负,每次抽取4张,用加、减、乘、除四种运算使结果为24。
师:假设我现在抽取的是黑3红3黑4红5(幻灯片放映图片)如何算24?
师:假如四张都是3呢?
生答:-3-3×3×(-3)=333324
师:现在教师把***牌拿掉一张红3,变成2个黑3,1个红3,大家有方法凑成24吗?
生:思索几分钟后,有同学会想出33(3)的答案
师:观看这个式子,有我们以前学过的3次方运算,那它是不是乘法运算?可以告知大家,它是一种乘方运算,那是不是全部的乘方运算都是乘法运算,它与乘法运算又有怎样的关系?那我们今日就一起来讨论“有理数的乘方”,信任学过之后,对你解决心中的疑问会有很大的帮忙。(自然引入新课)
2、动手实践,共同探究乘方的定义
学生活动:请同学们拿出一张纸进展对折,再对折
问题:(1)对折一次有几层?2
(2)对折二次有几层?224
(3)对折三次有几层?2228
(4)对折四次有几层?222216
师:始终对折下去,你会发觉什么?
生:每一次都是前面的2倍。
师:请同学们猜测:对折20次有几层?怎样去列式?
生:20个2相乘
师:写起来很麻烦,既铺张时间又铺张空间,有没有简洁记法?
简记:222324
师:请同学们总结对折n次有几层?可以简记为什么?
2×2×2×2×2
n个2
生:可简记为:2n
aaa?师:猜测:a生:an
n个a
师:怎样读呢?生:读作a的n次方
教师总结:求n个一样因数的积的运算叫乘方;乘方运算的结果叫幂;(教师讲解乘方的特别性),在an中,a
的因数),n叫做指数(一样因数的个数)。
留意:乘方是一种运算,,:
练****一:把以下各式写成乘方运算的形式:
6×6×6=(-3)(-3)(-3)(-3)=
××××=1
21
21
21
21
21
2=
留意:当底数是负数或分数时,底数肯定要加上括弧,、说出以下各式的底数、指数、及其意义
543431126
,总结乘方运算的性质
师:我们在进展有理数乘法计算的时候,要先确定积的符号,然后再把肯定值相乘。我们知道乘方是一种特别的乘法运算,那对于乘方运算的结果如何来确定积的符号呢?用幻灯片出示表格,计算后,请同桌之间进展争论并总结。(师进展适当的引导,从底数和指数两方面进展考虑)
教师再对各种状况进展分析总结。
师生总结:负数的奇次幂是负数,负数的偶次幂是正数,正数的任何次幂都是正
数,0的任何正整数次幂都为0。
4、应用新知,尝试练****在七年级数学晚会上,有6个同学藏在盾牌后面,男同学的盾牌上写的是一个正数,女同学的盾牌上写的是一个负数,这6个盾牌如下列图所示,请算一算,盾牌后面男女生各有多少人?
(-3)15;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9
乘方的运算是本节内容的其次个难点,符号确定后,学生往往简单犯直接拿底数和指数相乘的错误,所以预备了下面的例题,且要求学生写出相应的过程,加深对乘方运算的理解
例1:计算(教师板演一题后请学生板演)
(1)26(5)62
(2)73
44(3)(3)(6)3
33(4)(4)(7)4
比一比:(1)与(5)一样吗?(3)与(6)一样吗?(4)与(7)一样吗?
小结:肯定要先找出底数和指数,确定符号后再去计算。
例12:计算:(1)2522,(2)()3,(3),(4),(5)453533334
比一比:(2)与(3)一样吗?(4)与(5)一样吗?
总结:负数和分数的乘方书写时,肯定要把整个负数和分数用小括号括起来。
5、课外探究
,把它连续对折30次后厚度将是珠峰的30倍。试着去计算一下,这句话对不对。
6、归纳总结,形成体系:
1、乘方是特别的乘法运算,所谓特别就是所乘的因数是一样的;
特殊提示:底数为负数和分数时,肯定要用括号把负数和分数括起来
2
3、进展乘方运算应先定符号后计算,要确定符号要先确定底数和指数。
7、作业布置:、2题;
教学设计模板-教学设计模板2
教学目标:
1走进作品,合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的根底理论,学****观赏戏剧的方法。
3、培育学生对戏剧的审美情趣,增加生命意识,提高语文素养。
教学重点:合作探讨《雷雨》的戏剧冲突,分析人物形象。
教学难点:转变语文教学的传统****惯仅仅用阶级关系对待人物的观念,学****用人文的观点,多角度理解作品,从文本本身动身进展阅读,用自己的心感受,用自己的头脑思索。
教学方法:朗读法、合作探究法。
教学时间:1课时
教学过程:
一、导课:
大家好。中心电视台“百家讲坛”有一期节目是:曹禺名剧的误会、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文教师太多的思索。和一切经典作品一样,《雷雨》拥有很多的导演、演员、读者、观众、批判家,人们宠爱《雷雨》,但又误会曲解着《雷雨》。今日让我们用生命视觉来理解《雷雨》。
我们的学****任务是:合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
二、提问:那么什么叫戏剧冲突?
戏剧冲突,指剧本中人物与人物之间,人物与环境之间,人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最根本的内容。人物与环境的冲突,人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的绽开。人物之间的戏剧冲突,在本质上是性格冲突,是各种不同性格的人,在一个特定的时空环境中遭受由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。
三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
1、我们讨论探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。
咱们分组探讨。每个人讨论你感兴趣的一道题(留意在课文中查找依据)。
(1)探讨:周朴园没有认出鲁侍萍,周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么?为什么他要抛弃侍萍?他深情的思念侍萍,他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美妙的人,他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美妙的爱情与他所生活的环境是对抗的,他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。
(2)探讨:周朴园认出鲁侍萍之后,他对鲁侍萍的情感是什么?为什么他不想提旧事?他深爱着记忆中的侍萍,但饱经沧桑的鲁侍萍消失在现实中,他所处的环境不能够再提旧事,不提爱情。他变得很冷静,很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这照旧是爱情与环境的冲突。
(3)探讨:鲁侍萍为什么向周朴园说出真相?鲁侍萍对周朴园的情感是什么?
鲁侍萍经受了三十年的人生沧桑,但她照旧爱着周朴园,她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美妙的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的,所以她的内心还有对周朴园的恨。
我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。
《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的心情,蕴成我对宇宙间很多神奇的事物一种不行言喻的向往。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们,对那些不行理解的现象,睁大了惊异的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼,起于命运或源于哪种显明的力气。情感上,《雷雨》所象征的,对我是一种神奇的吸引,一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的,并不是因果,并不是报应,而是我所觉得的天地间的“残忍”。(这种自然的“冷酷”,可以用四凤与周萍的遭受和他们的死亡来解释,由于他们自己并无过咎。)如若读者肯细心体会这番心愿,这篇戏虽然有时为几段较紧急的场面或一两共性格吸引了留意,但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘,——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰,希腊的戏剧家们称它为“命运”,而我始终不能给它以适当的命名,也没有力量来形容它的真实相。由于它太大,太简单。我的情感强要我表现的,只是对字宙这一方面的向往。
写《雷雨》是一种情感的迫切的需要,我念起人类是怎么样可怜的动物,带着踌躇满志的心情,仿佛自己来主宰自己的命运,而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的戏弄,一种不行知的力气——机遇或者环境的戏弄。
2、开头的景物描写有什么作用?自然环境:郁热。示意着人物的心理、共性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说:文章屡次消失蝉鸣,蛙噪,雷响,无不在渲染郁热的苦夏气氛,同时示意着一种心情,心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中,几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但全部人物全部的情热(欲望与追求)都被人的残酷命运压抑着。
曹禺说:与这样原始或者野蛮心情俱来的还有其他的方面,那就是我性情中的郁热的气氛,夏天是个烦躁多事的季节,苦热会逼走人的理智,在夏天,酷热高高升起,人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路,不是爱便是恨,不是恨便是爱,一切走向极端,要如雷雨一样轰轰烈烈,中间不容许有一条折衷的路
3、下面让我们***表演朗读一下文章的两个片断:
(1)我问过很多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。
(2)你来干什么——天哪,我觉得我像在做梦。
4、屏幕显示:曹禺自叙述写作《雷雨》的过程:我觉得这是我一生的道路,在我个人光怪陆离的境遇中,我观察过听到过多少使我思索的人物和世态,无法无天的魔鬼使我生气,满腹冤仇的不幸者使我怜悯。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中,我要攀上高山之巅,认真地望穿这些叫做人的东西是美是丑,毕竟有怎么样简单的共性和灵魂。
从人性的角度看,人性是简单丰富的。:艺术作品要写得美,就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,在时是天使,有时聪慧,有时是愚蠢。
分组争论:(1)周朴园是怎么一个人呢?不幸者
(2)鲁侍萍是怎么样一个人?不幸者