文档介绍：名师成长论
概述
一位教师,成长为名师,无论是对于个人还是社会都有重大意义。对于教师个
人来说,可以极大地提高知名度,实现自己的人生价值,从而为社会做出更大的贡
献;对于学生来说,名师出高徒,学生在名师的教育下,可以学得更多、学得更快、学
得更深,激发起对某一学科的兴趣并使之成为自己的学业理想和研究方向;对于教
育来说,教师的知名度与教学效果是相辅相成的,名师更有利于其教育水平和效果
的提高;对于学校来说,名师越多越好,越有利于学校教育质量的提高,从而在更大
范围内提高学校的声誉。总之,社会呼唤教育,教育呼唤名师。
中国古人有句话“:上士忘名,中士立名,下士窃名。”这里的上、中、下并不是指
地位和级别的档次,而是指修养的差异。这说明,不同修养的人,对待“名”有不同
的态度。对于我们具有一般修养的教师来说,应该以正确的名利观对待自己的事
业。如果做不到“忘名”,也决不应该去“窃名”,要通过有创造性的工作来“立名”。
事实上,一个真正的名师成功的最大秘诀在于“不想成名”,这是国家最高科学技术
奖获得者王选院士的思想。杰出的青海省特级教师王思明也是如此,他说:“我一
生经历坎坷,生活艰辛,阅历决定了我淡泊名利,与世无争的人生观与处世方法。
历次评先进时,我都主动推让。参评全国先进,我从来没有想过。”他们所追求的是
对于教育事业的兴趣、效果、成功;反映的是对教育事业的执著,对教育对象的热
爱,对教育效果的追求。总之,他们着眼于自身完美而健康的人格的铸造。这就是
所谓“但求耕耘,不问收获”的思想境界。
既然广大教师渴望成名,素质教育又呼唤名师,那么,名师成长的问题就自然
而然成为一个十分重要的研究课题。本部分试就名师的内涵、特点、功效及成长的
模式、原则、素质及规律等做些探讨。
名师的内涵、特点与功效
一、名师的内涵
所谓名师,通俗点说,就是知名度高的教师,即一个教师因工作出色、教育
效果好,在其所在的地区和系统中,很自然地为同仁所熟知,为学生所欢迎,为
社会所认可,有相当的名气和威望。他们包括教育系统的先进工作者、优秀班主
任、优秀教师、特级教师、杰出教师、模范校长、劳动模范,甚至教育专家(包
括教育艺术家、教育理论家、教育实验家)等。可见,名师是一种积极性的社会
评价,是人们对其工作的肯定与褒奖。说得具体点,名师的知名度实质上是其
德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映:或者是突出的教育
成就的结晶,或者是杰出的教研成绩的体现,或者是优异的教学风格的显示,或
者是超群的人格的凝聚,或者是兼而有之。
二、名师的特点
(一)行为的垂范性
学为人师,行为世范,作为一般的教师尚且应该如此;作为名师更应该成为
广泛传诵的模范,成为学生的楷模、同行的榜样。对于学生来说,他们不仅是
“经师”,更是“人师”,他们的举止风范、人格力量,将影响学生一辈子。对于
同行来说,他们的行为所体现的先进的教育观、学生观、教师观,具有榜样的力
量。
( 二)程度的层次性
“名师”的知名度是不一样的,它是由名师自身的成就与影响所决定的。成
就越高,影响面越大,知名度就越高。有国际级的,有国家级的,有省级的,有
地市级的,有县区级的。
(三) 形成的自然性
由于“名师”既不是职务,也不是职称,仅是一定知名度的反映,所以一般
是在学校内、社会上的一定范围内,人们所形成的、较为一致的、积极的看法和
正面的舆论,而没有经过某些机关的评审与命名。正式命名为“名师”的,江苏
省前些年首次试行。至于全国类似的荣誉称号的命名倒是不少,如国务院命名表
彰的劳动模范、先进教师等,各省定期评审和命名的特级教师,有的省还评功勋
教师,由(中国教育报)等单位发起评审并正式命名的杰出教师等。所有这些,
都可以统称为名师。
(四)影响的长远性
名师由于其教育思想与成就为后代所传诵、所敬仰,他们的影响流芳百世,
如古代的孔子、孟子、朱熹等,近代的梁启超、蔡元培、鲁迅等,现代的陶行
知、叶圣陶等,当代的于漪、钱梦龙、魏书生等,他们在教育界做出的创造性成
就惠及后代,他们的社会影响历久不衰。
三、名师的功效
乌申斯基认为,教师个人对青年人心灵的影响所产生的力量,是无论什么样
的教科书,无论什么样的思潮,无论什么样的奖惩制度都代替不了的。当然,名
师就更加具有一般教师无可比拟的潜在的教育优势。俗话所说的“名师出高徒”,
就是对名师的教育效应的充分肯定。
(一)潜在效应
著名的教师为学生所热爱、敬仰和信赖。他们都有对事业的高度责任感,对
学生