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第一篇:智障儿童的教化心得范文
智障儿童的教化心得
心理素养是指以人的自我意识进展为核心,由主动的与社会进展相统一的价值观所导向的,包括认知实力、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准:正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学****生活等。站在特殊教化的角度看,智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响,其心理健康进展水平,往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊,我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素养教化的今日,我们要提倡以人为本的教化理念,让学生成为一个完好的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理〞的课题。笔者认为特教学校要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化,虽然这是一个隐藏得较深的、简洁被忽视的课题,但这个课题的落实,对智障儿童的实效价值,却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养,是他们将来适应社会生活与寻求自身进展的关键。同时,开展对智障儿童心理素养教化,也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。
在方法上,老师要在学生日常的生活、学****活动中,用自己良好的形象和亲和的看法,影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点,挖掘出对智障儿童进行心理素养教化的素材,通过对学生心理各层面施行主动影响,补偿其心理缺陷,以培育出良好的心理态势,为他们的一切行为供应健康的心理背景。具体作法阐述如下:
一、开发以生活为核心的课程体系,开展学生智力康复训练
智力正常是人正常生活的最基本的心理条件,是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系,才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练,以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988年编写,已经有20多年,如今看来,它留意文化学问的传授,忽视智障教化的多维目标;留意教化内容和方法的同一,忽视学生智力差异的多样性;留意老师的主动,忽视学生的主体,因此,它在教化目标、课程设置、教学方法与手段等方面,都已经不适合当前智障教化的需要。
智障教化效果的衡量,并不在于学生学****了多少系统、困难的学问,而在于其自身进展的需求得到多大程度的满意,比方智力得到多大程度的开发、行为得
到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2023年《培智学校义务教化课程设置方案》提出了“以生活为核心〞的教化理念,主动主见我们的教化要从学生的实际生活需要动身,具体的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础,既要使学生在好用生活学问、技能以及****惯等方面得到培育与进展,又要让学生体验快乐的学****过程,简而言之,就是学生学****的东西要与他们的生活实际相适应。如今,许多特教学校都在开发、整合新的教化资源,革新教化内容、方法和目标,教化效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为,落实“以生活为核心〞理念的教化过程,就是最好的开展学生智力康复训练的过程,正如陶行知先生说的那样:“生活即教化〞。
智力康复训练的过程,就是心理健康教化的过程。在教学实践中,老师要留意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则,以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境,可以使学生体会到老师的爱,保持快乐的心情,到达与学****环境的和谐,是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学****的主动性和主动性,使他们动机明确,始终在欢乐的心情中自我要求,进行学****胜利性原则就是要我们老师在教学过程中,对学生赐予胜利的期盼,供应学生胜利的机会,并带给学生胜利的体验,这一原则对智障儿童心理健康教化特别重要。
二、建立友好的师生关系,创建教化机会
笔者了解觉察:友好的师生关系,可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情,这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说,学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师!
一般来说,培智班师生比不大,这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接
近、了解学生,与学生交挚友,成为他们心目中有威信、和愿意信任的人,是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷,但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时,他就会尝试主动走近你,期望在你这里得到关心和解脱,表现出无限的真诚。
关心是建立良好师生关系的催化剂。学****上的关心、生活上的照看,小到一次激励、一个赞许的眼神,都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感需要,继而让他们产生深厚的“华蜜〞体验并内化为进步的动力。这时,老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑〞力明显增加。这样,在和学生愉悦的沟通沟通中,我们既可以感觉到师生情意的乐趣,无形之中也创建出了许多心理健康教化的机会。
在我们学校培智部,有的老师擅长处理和学生的关系,彼此亲昵,和谐融洽,所以课堂纪律好、教学效果好,学生进步快。因此,良好的师生关系,能干脆或间接对学生认知、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加主动的影响。
三、坚持个别化教化原则,关心学生和谐进展
个别化教化原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异,为他们设计出各自所能到达的进展目标,然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中,即使是在一个班级里,学生的个别差异也很明显,既有量的差异,也有质的差异,这样就导致了他们内在或外在需要的差异,因此,“因材补偿〞显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上,还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶〞,加深学问印象,稳固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同,需要老师有耐性,但越是个别化,教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看,坚持个别化教化原则,不仅干脆有利于全部学生智力缺陷的补偿,还能关心学生更好地适应学****和生活,培育主动乐观的心理看法,促进学生和谐进展。
其次篇:智障儿童教化
好的,还有点在找着,有时间帮看看
班主任工作总结
这学期作为培智六年级的班主任,面对的是一群七、八岁的智障孩子。工作更加繁重。本学期,我在班级工作中做了以下工作:
一、规范管理制度
要管理好班级,就要有确定的管理制度。我针对本班学生的状况,制定了以下的制度:
1、奖罚制度。每一周的周会,我都对学****有进步、上课认真等学生进行物嘉奖,奖他们一些小食品,在班级“数星星〞加五角星,以此激发学生不断地上进;而对那些表现不好的学生,要进行指责与教化,接受借你一棵五角星,下周表现好的措施。
2、班级成员轮值制度。每一天我都支配一个学生值日,管理卫生,纪律,让全体学生在能意识到我是这个班级的成员,对那些实力特别差的学生,在A生辅导下完成。
3、卫生互评制度。我们班的学生不能自觉地清扫卫生,因此,久制定了这么一个制度。让学生对昨天的清扫状况进行评一评,评出一周内哪几个同学清扫的教室最洁净,就把“爱卫生小红花〞奖给他们。这样可促进学生们互相竞赛,从而做到每天都能自觉地把教室清扫得很洁净。
二、运用疏导方法。
在教化教学工作中,确定要摆正老师与学生的位置,特别是学生的位置。一个班级里,学生的学问实力、心里特点等都有所差异。但不管那个学生,他来到学校,都盼望成为老师眼中的好学生,他们对老师充溢了敬重和依靠,只不过因为智力的差异和自制力的不同,导致学生有优生有差生,这时,我们就要区分对待,因材施教。一年级智障学生年龄小,在严格的同时,尽量多激励他们,表扬他们,但切记不能表扬过了头,确定得留意火候。记得有一个学生许洋爱打闹别人,我指责了好几次都有不管用。我想:这样看来是不行了,干脆给些“表扬〞他吧!我就让他帮同学清扫卫生,当他表现好时,我就刚好赐予表扬。结于老师的表扬,他很兴奋。慢慢地,我觉察他没以前那么爱打闹别人了,像换了一个人一样。
三、建立民主关系新课标提出:师生的关系应是同等的挚友关系。为此,在对待学生上,我就把学生当作自己的挚友,对他们民主一些。有空就多和他们谈谈心,说说话,让学生逐步感受到自己的善意,以及对他的关切和疼惜。这样,学生就乐于听你的话。这些感情投资总比等到学生犯错误时大骂一顿效果好些。我们班刘畅畅总是上学迟到,我先问清她迟到的缘由,然后和她一起分析为什么会迟到,找以后不迟到的方法,这样她迟到的次数明显削减。
四、言传身教,培育****惯
作为老师,我们是孩子心中的典范,他们时刻有眼睛盯着你、仿着你。只有我们细心视察,不难觉察,有很多学生不仅读书写字像你,连说话、动作神态都像。所以,当学生对我喊“老师好〞的时候,我总会而带微笑地回一声“你好〞。这虽是小事,但却是无声的教化,教化学生对人要有礼貌。而要教化学生不打人,自己首先就不许打学生;要学生安静静静地上课,自己就不能在课堂上敲着桌子大喊、大叫。因为,那样即使你能使学生短暂停止吵闹,也无法安静学生心中的烦燥。
五、取得家长信任,建立服务意识
智障孩子教化题是家庭,学校,社会,共同努力的结果,记得开学初,我们班有3个孩子,家里用的是坐便式马桶,与学校的蹲式不一样,家长们很着急,有的家长甚至买到了痰盂生怕学生不会入厕,每到上课铃响了还迟迟不想离开,遇到这种状况,我想这三个学生并没有肢体上的残疾,首先做好家长的工作,让他们放心,然后对这三个孩子利用课间,生活课进行入厕方面的训练,并加强防护,学期末这3个孩子都能自己上厕所,家长们看到他们的进步都特殊兴奋。
以上是我班主作工作这学期总结,我知道是班主作工作是长期,繁锁的。在今后的工作中我要多学****多积累,把班主任工作做得更好!至诚
下午5:36:30最低也是800了,另加版面费1008,共1808阿年
下午5:36:24在体育康复教学中正确引导和培育智障
学生的爱好和看法
一、体育活动爱好
体育活动爱好的概念,体育活动爱好是人们主动相识和优先从事体育活动的心理倾向。它是参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人假如对体育活动感爱好,就会主动参加,全力以赴,活动的结果将是需要的满意并由此得到主动的心情体验。所以体育爱好是体育参与的基本动力之一。
大量的视察和探讨结果说明,体育活动爱好与体育学****活动效果常常是成正比,在身体素养和技能水平大致一样的状况下,有体育活动爱好和较无体育活动爱好的活动效果更好。人的体育活动爱好是随着年龄的增长,身体的发育而不断转变进展的,但更重要的条件是在社会需要原则和个人适应原则之下,在学校老师引导下通过学生主题实践活动培育起来的。
培智学生天真活泼,具有好动的天性,他们对体育活动具有广泛的爱好,他们把体育看成“玩〞,只要能活动就感到满心高兴,表现爱好怏然,不知疲乏,但整个小学阶段爱好不够稳定,对呆板单调的活动内容简洁产生厌倦心情。随着年龄的增长,学生体育活动爱好变得广泛,但易转变。体育爱好发生了较明显分化但是,在正确的教化和影响下,学生会对某些体育项目或体育熬炼产生执着爱好,而且,从追溯性探讨中觉察,学生体育爱好多在小学、初中阶段就已奠定,具有连续性特征。可见,小学、初中阶段是体育爱好进展的关键期。我们的智障学生就多数就处于这个阶段,开发他们对体育活动的爱好这个时候就尤为重要。
二、体育看法
看法是个体对待人或事物较一贯、固定的心理倾向。体育看法指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。看法是一种内在的心理现象,同时又是外界与个体反应之间的中介因素,不言而喻,体育看法调整着人对体育项目或参与的行为选择、行为反应,影响着体育学****和熬炼的效果和效率。因此,体育看法也是体育实力调整系统的重要心理成分之一。
体育看法属于看法概念之内,所以,它的结构也包括相识、情感和意向三个方面。一般来说,三个成分是协调一样的,能相识体育对强身健康的意义和价值,酷爱体育并主动参加,要不相之。但体育看法的三个要素有的并不协调一样,例如:能相识体育活动的好处,但就不宠爱体育熬炼的人往往不卖力;而对体育活动好处缺乏相识却对体育熬炼有好感的人往往熬炼会全力以赴。由此可见,情感在看法中占有特别重要的地位,它是看法最重要的成分。看法的培育应当特别重视感情的感染与熏陶。
三、正确引导和培育智障学生体育爱好和看法的途径
1、晓之以理,动之以情——感化法
理解是建立良好师生关系的重要因素,充分敬重学生人格,维护他们的自尊,老师应以激励和表扬为主,说明道理,分析利弊,关心学生理解困惑,消退压抑因素,激发学生的学****爱好,树立正确学****看法,老师还应以良好的人格魅力来影响学生,用健康、融洽的情感世界来感化学生,从而使他们从内心深处发生质的转变,真正对体育活动有爱好,并以主动的看法参与体育活动。