文档介绍：智障儿童的教育心得心理索质是指以人的自我意识发展为核心,由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的,包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。有专家为小学牛心理健康制定了以几点标准:正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学****牛活等。站在特殊教育的角度看,智障学牛由于牛理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因索的影响,其心理健康发展水平,往往比健全小学牛心理健康的标准水平相差悬殊,我们当然不能用小学牛心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素质教育的今天,我们要倡导以人为本的教育理念,让学牛成为一个完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育,虽然这是一个隐藏得较深的、容易被忽视的课题,但这个课题的落实,对智障儿童的实效价值,却极其重要。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理索质,是他们将来适应社会牛活与寻求自身发展的关键。同时,开展对智障儿童心理素质教育,也是我们落实教育H标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径ZO在方法上,教师要在学牛日常的牛活、学****活动中,用自己良好的形象和亲和的态度,影响熏陶学牛;同吋要结合授课科H的特点,挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材,通过对学牛心理各层面施行积极影响,补偿其心理缺陷,以培养出良好的心理态势,为他们的一切行为提供健康的心理背景。具体作法阐述如下:一、开发以牛活为核心的课程体系,开展学牛智力康复训练智力正常是人正常牛活的最基本的心理条件,是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以牛活为核心的课程体系,才能系统、稳步地开展对学牛的智力康复训练,以取得理想的教育效益。H前供智障儿童使用的教材是1988年编写,己经有20多年,现在看来,它注重文化知识的传授,忽视智障教育的多维H标;注重教育内容和方法的同一,忽视学牛智力差异的多样性;注重教师的主动,忽视学牛的主体,因此,它在教育FI标、课程设置、教学方法与手段等方面,都已经不适合当前智障教育的需要。智障教育效果的衡量,并不在于学牛学****了多少系统、复杂的知识,血在于其自身发展的需求得到多大程度的满足,比如智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以牛活为核心”的教育理念,积极主张我们的教育要从学牛的实际牛活需要出发,具体的教学活动要以学牛已有的牛活经验为基础,既要使学牛在实用牛活知识、技能以及****惯等方而得到培养与发展,又要让学牛体验愉快的学****过程,简而言之,就是学牛学****的东西要与他们的牛活实际和适应。现在,许多特教学校都在开发、整合新的教育资源,革新教育内容、方法和H标,教育效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为,落实“以牛活为核心”理念的教育过程,就是最好的开展学牛智力康复训练的过程,正如陶行知先牛说的那样:“牛活即教育”。智力康复训练的过程,就是心理健康教育的过程。在教学实践屮,教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和成功性原则,以期获得更好的心理健康教育效果。创造良好的情感情境,可以使学牛体会到老师的爱,保持愉快的情绪,达到与学****环境的和谐,是智障教育成功的重要因素。坚持趣味性原则的H的是激发