文档介绍：教研纵览· 掌料搽无
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刍议律育课堂生戚性教育。资源盼发掘
◇浙江绍兴市北海小学教育集团朱敏
生成性教育资源是指在体育教学过程中,在师生共同学生学习和拓展体育专业知识,这是教师在体育室内课教
交往中所产生的情境问题等,如思维的碰撞、意见的分学中常常遇到的问题。以往,遇到学生出错时,教师总是
歧,情感的交融等。新课程标准认为,教学过程是开放立刻纠正,告诉学生正确答案。但事实上,如果教师不急
的。不是封闭的。一堂体育课,无论设计得多么充分,在于告诉学生正确答案,做到善于诱导,让学生通过网络、
实施过程中,都可能会出现一些意外和突发事件。如果为资料的查阅,自己在实际操作中掌握问题的正确答案,往
了完成教学任务,对此置之不理,就会扼杀学生的创新精往会收到意想不到的效果。
神;如果因势利导,充分利用体育教学中生成的教育资案例:在一次跨越式跳高的观摩课教学中,笔者向学
源,则可使教育充满生机,教学事半功倍。生演示了跨越式跳高的示范动作,由于准备不充分,动作
一
、在体育教学中如何发掘、利用生成资源变形,收腿太慢,一下碰掉了横杆,示范失败了,顿时课
.质疑型资源——引发精彩。“学贵有疑”,疑是汲堂上下一片哗然。这时,笔者并没有惊慌,等课堂稍微平
取知识的动力,有疑惑才有探索,才有积极主动的思维。静一点,笔者又把刚才的错误动作重复了一遍。
学生不是教师完成教学任务的服务者,而是学习的主人。师:同学们看清楚了吗老师为什么会失败
新课程要求教师应让学生自主地探究,让他们主动地发现生:老师我们没有看清楚,你可以再为我们做一次
问题,自主地解决问题,从而获得自己的感受、体验和理吗
解。“柏拉图关于苏格拉底的描述提供给我们的最大启发生:老师我知道,你的腿不直。
之一就是,提出问题比答复问题还要困难——这与通常的生:老师我知道,你收腿太慢。
看法完全相反。”问题是学生学习的逻辑起点,问题的出生:老师我做得比你好。
现就意味着学生可以学到新的知识。在体育课上,如果学这时,同学们一个个争先恐后、跃跃欲试,一堂课就
生思维活跃,或是提出了一些有价值的问题,这都是很好在欢乐和笑声中完成了。失败乃成功之母,错误之所以是
的课程资源,教师应给予充分的肯定与鼓励,并利用好这宝贝,其价值不在错误的本身,而在于师生能够一起查
一课程资源。例如,在“蹲踞式跳远”教学中。学生争先错。因此,绝不能在教学中回避和掩饰错误,要牢固树立
恐后,都想尝试腾空越绳子的动作,但也有的太过心急而“错误资源”的指导思想,把错误看作是一次展现自己教
绊在绳子上。对此,笔者就让学生提出问题,进行相互交育教学机智的机会,变“错”为导。当把宝贵的机会让给
流,说说成功和不成功的原因,笔者则适时、适当地加以学生时,新的课程资源也在不知不觉中滋生了。
指导,并讲解示范动作。然后,再让学生去实践,这一错误不管来自于教师还是来自于学生,都是宝贵的课
次,很多学生能顺利地完成了此动作,这就是质疑、尝程资源,教师要善于利用这些资源为体育教学服务。在教
试、实践、主动探究的结果。由此可见,对于课堂教学中、学过程中,只有不断挖掘和开发课程资源,才能把学生放
学生提出的与学习有关的问题,教师不