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这本书和我们争论了如何和幼儿一起工作的问题,如何促进3—5岁幼儿的高水平的”思维和行为等问题,书中除了运用了一些理论的学问,还用了一些生动的事例,能加能够帮忙教师准时反思,并理解幼儿的思维。在第七章中提出了用故事丰富幼儿的思维,书中提到了“儿童早期接触的故事可以帮忙他们扩展思维,增长见识,并促进其心情情感的安康进展。幼儿可以从故事中学到许多的东西,家长、教师和其他早期教育者经常查找有盼望帮忙幼儿克制生活中困难和面对时代挑战的书”。
故事教学是幼儿园语言教学的重要组成局部,由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点,成了幼儿接触最多而又特别宠爱的一种文学形式。
在故事教学中尝试让幼儿拥有质疑的意识、敢于质疑、学会质疑,能有效地启发幼儿思维的制造性,更能表达教学的多元性、个体针对性和进展的多样性。如故事《猴子和水牛》,先给孩子设置一个焦点问题:河对岸有棵桃树,猴子和水牛谁能吃到桃子,为什么?请幼儿分组争论,教师每组仔细倾听,从中了解每位幼儿的思维力量。假如只说猴子或水牛能吃到桃子的幼儿,说明其幼儿思维方式表现为“客体中心化”,不能同时从两个角度思索问题。思维过程是“单维扫描”,而未形成“双维扫描”。在教师的正确引导下,幼儿获得正确答案,猴子和水牛必需相互帮忙才能吃到桃子,幼儿学会了从两个角度思索问题,形成“双维扫描”。再如在《卖火柴的小女孩》这一次语言活动中,当我利用课件,带着幼儿观赏完一遍故事后,请幼儿针对故事进展提问时,幼儿们争先恐后,纷纷举手提出心中的疑问:“为什么小女孩出来卖火柴,却没有人买呢?”“为什么她奶奶死了还会消失呢?”“为什么她死了脸上还露出微笑呢?”“她的爸爸为什么要打她呢?”……一个个精彩的提问,引着大家共同争论探究,让幼儿们深深地感到小姑娘是那么的可怜、可悲,幼儿们多想伸出自己暖和的小手去帮帮她呀!
有人说得好,“人类没有想象,犹如鸟儿失去了翅膀”。孩子的思维布满想象,他们的生活布满奇妙,质疑使故事教学魅力无穷。在故事教学中帮孩子播一颗质疑的种子,让孩子绽开想象的翅膀,带着闪亮跳动的思维火花,和儿童故事真情相约。