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《社戏》教学设计
教学目标:
“乐趣”,趣中悟“情”,体会《社戏》包含的深层意蕴。
,学会通过语言和动作描写分析人
物性格。
教学重点:在赏趣中悟情,体会《社戏》包含的深层意蕴。
课时安排:一课时
教学过程:
一、主旨问题,矛盾切入:
1、昨天,我布置同学们看了《社戏》。戏好看吗?我们从“船头看戏”中
取出一段,窥斑见豹。(ppt显示第21段,生读,总结:戏不好看。)
2、PPT出示末尾一段。真奇怪:戏不好看,真没趣!偏要说“好戏”,为什
么?(板书:?)
看来,好在戏外,这节课,就让我们带着这个大问号去学****br/>二、猜猜笑声,整体感趣:
嘘,听,(PPT播放两种不同的笑声:哈哈的大笑声,嘻嘻的窃笑声。)
猜猜,那个看社戏的夜晚,双喜和迅哥他们在做什么事?笑声还不一样。说
说理由。
同学们把课文的大体内容都概括了,我把它压缩成一句上联:哈哈,月夜行
船好快乐!请你根据对课文的理解,对出下联。(嘻嘻,归航偷豆真有趣!)
这“乐”在何处?“趣”在何处呢?下面我们就一一找来。
三、研读课文,“趣”中探“情”
以下是学生感悟和教师指导的预设:
(一)探寻月夜行船之乐
生默读课文“月夜行船”部分(第10-13段),在书上圈点括划出描写生动
的词语或句段。
思考:月夜行船,乐在
①师创设情境:咱们来做一个游戏,一生朗读11-12段,余者闭上眼睛,边
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听边想象:现在,我就是迅哥,我在小伙伴们亲自驾驶的大船上,船在平桥村静
静的河流上,河流在朦胧的月色里。
请调动五官,告诉自己:
我是眼睛(耳朵,鼻子,脸庞……),
我看(听,嗅,触,……)到了,
由此体会到了的心情。
听完,生闭着眼睛,把自己在想象之中看到的、听到的、嗅到的、感触到的
用自己的话描绘出来,然后再打开课本陶醉地读一读。
②难点预设:在第二次的课堂教学中,学生这样回答:我是眼睛,我看到
了“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,
我感觉到了迅哥身在美景中陶醉的心情。(由此处开始,做难点预设如下:)
你觉着可能是哪种野兽?(骆驼、恐龙、狮子、豹子……)
你为什么说它像骆驼(骆驼、恐龙、狮子、豹子……)?(“起伏”像兽脊)
我们把修饰语“踊跃”“铁”加上,你看到了一幅什么画面?(“踊跃”写出
了船开得很快,骆驼显然与“踊跃”不搭配,狮子的速度与“踊跃”很合拍。这
很像是一幅儿童视角的动画。)
山像野兽一样跑起来了,这是怎么回事呢?那迅哥为什么还觉得船慢?
刚才的眼睛捕捉到了淡黑的色彩,还有什么色彩呢?这些色彩被朦胧的月
色笼罩着,变成了什么样的画面?
如果仅仅限于视觉的效果图,还略显单一。现在让我们来听听鼻子、耳朵、
面孔的话。
……
梦幻一样的视觉画面,加上了宛转、悠扬的横笛,好像给画面配上了背景音
乐。再加上水草的清香、扑面的水气,一维、二维、三维、四维,你感觉现在这
幅画怎么样?为什么会有这样的效果呢?
让我们展开想象,随音乐再次朗读第11-12段,体会这种立体生动的画面
美。
③迁移阅读:PPT显示:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,
又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
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生朗读,交流感受。
鲁迅先生的文字充满了画面美和音乐美。同学们把这种感觉读了出来。如果
说淡黑的连山像水墨画,那这幅月下戏台就是流光溢彩的印象派油画。这也正是
符合我们中国戏曲的审美。
ppt出示鲁迅先生的话:“中国戏是大敲,大叫,大跳,使看客头昏脑胀,很
不适于剧场,但若在野外散漫的所在,远远的看起来,也自有他的风致。”
戏虽不好看,但这种野外的风致却趣味无穷。
你能用一个词语概括这段景物吗?(如诗如画,如梦如幻,诗情画意。)
看来,这月夜行船之乐,乐在诗情画意的月夜美景。(板书:补充对联:诗
情(如画……)月夜)
B乐在少年驾船的自由自在
坐着船儿欣赏这样的诗情月夜的确心情快乐,假如我把驾船人换一下,心情
如何?
①第一次,我来开船,请看大屏幕:
母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已经(挪)开船,在桥石上一(碰),
退后几尺,即又上前出了桥。
同学们,我开的船,你还有心情欣赏两岸美景吗?为什么?
看来,一字之差,动词的表现力完全不一样。今后我们描写动作的时候,一
定要注意什么?
我们还是读读原著吧。齐读,并填上最恰当的动词。
这一次,船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子
在浪花里()。
来,我们以手当船,体会一下“蹿”的感觉。这次心情怎样?
②那是不是驾船人的技术越高超,快乐指数就越高呢?我把驾船人换成船主
八公公,一路保驾护航,是不是更快乐了?(联系生活,体会没有大人在场的“独
立”“自由”)
看来,这驾船人一定不能换,必须强调是:这群聪明能干、独立自由的少年。
(板书,补充对联:少年驾船)
我的船儿我做主,来吧,自驾游去偷豆啰!这偷豆之乐,乐在何处?
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(二)探寻归航偷豆之乐
生以小组为单位分角色朗读或者进行课本剧表演“归航偷豆”情节,然后
班级交流。
抽生表演。
A归航偷豆之乐,乐在非同寻常的细节感受
会看的看门道,不会看的看热闹。为什么同一块地里的豆子,六一公公第二
天亲自送上门的,迅哥吃着却没有这个夜晚偷来的好吃?我们从细节中来品味。
(1)偷豆之乐,乐在()
(2)煮豆之乐,乐在()
(3)吃豆之乐,乐在()
(4)抛豆荚豆壳之乐,乐在()
想一想,还有什么乐呢?……
B归航偷豆之乐,乐在热情淳朴的小伙伴
你觉得这群少年中,哪个人最有趣?
最慷慨的阿发
师追问:阿发的“引贼入室”傻不傻?为什么?
想象神态和动作,重点演读阿发的这句话:“偷我们的吧,我们的大得多呢!”
(可设计拍胸脯、伸大拇指等,表现自豪慷慨)
这种淳朴热情,除了阿发,还能在哪些人身上看出来?(小伙伴们白天都看
了戏,为了陪迅哥,夜里亲自驾船再看一次。……)
最聪明的双喜
(PPT显示:失主和小偷的对话),同桌二人分角色朗读:
“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了
不少。”
“是的,我们请客。我们当初还不要你的呢。你看,你把我的虾吓跑了!”
六一公公看见我,便停了楫,笑道,“请客?——这是应该的。”……
失主找上门了,小偷双喜不但不羞愧,反而还在镇定地钓虾。你见过这样
的小偷吗?
双喜要请的客是谁?双喜把这次偷窃行动定性为什么?那么,失主六一公公答应
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了吗?六一公公还有更有趣的回答,请看。
最淳朴的六一公公
同桌二人分角色朗读(PPT显示:失主和小偷的对话2)
“迅哥儿,昨天的戏可好么?”
“好。”
“豆可中吃呢?”
“很好。”
不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道,“这真是大城
镇里出来的读过书的人才识货!……”
生活中,你若丢了东西,会怎样?被偷了东西不恼不怒,还说应该,还感
激夸奖小偷。六一公公是一个怎样的老人?
淳朴的民风养育了热情的平桥村人。(板书:热情伙伴)伙伴的热情,给这
罗汉豆增添了最纯真最质朴的趣味。
这热情,这淳朴,是通过什么描写传达给读者的?(语言、动作描写)
同学们,在你的记忆中,是不是也有这样一群难忘的童年伙伴,这样一段有
趣的童年往事呢?让我们一起来分享一下。
(三)小结
赏趣活动进入尾声,我们来小结一下:经过同学们的慧眼,我们赏析了充满
乐趣的人、事、景,这正是小说的三要素:人物、情节、和环境。今后读小说,
要记得从这几个角度去赏析,具体就是(对照板书):从多种感官赏析景物,从
语言、动作分析人物性格。
四、感悟主题,戏外之音
①黑板上还有一个大问号没解决呢。让我们回归课堂最初的问题:PPt显示,
真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似
的好戏了。
朗读,体会其中的情感。思考为什么是好戏、好豆?
生交流。
PPt显示:鲁迅先生的话:
我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角,罗汉豆,茭白,香
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瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊ɡǔ惑。后来,我在久
别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。
普通的豆,普通的戏,经历了岁月的沉淀与记忆的过滤变成了游子思乡的蛊
惑,变成了永不褪色的童年画卷,永远浸透着真情与快乐!难怪,迅哥把平桥村
称作——乐土!
迅哥之意不在戏,在乎戏外之情趣也!
(板书:情趣,改“?”为“!”,完成板书和对联横批:情趣盎然)
②结束语:(对照板书总结)一个诗情画意的水乡之夜,一群热情淳朴的小
伙伴,共同完成了一首情趣盎然的童谣,完成了一幅永不褪色的童年画卷,他们,
才是这场社戏真正的主角。来,齐读对联:
哈哈,诗情月夜少年驾船好快乐!
嘻嘻,热情伙伴归航偷豆真有趣!
横批:情趣盎然!
下课!
《社戏》学情分析
在日常的教学中,我们发现,由于语文课程内容的丰富性和广泛性,教师面
对长文,尤其是一些文学性作品,因为可教点很多,有时对语文课程核心元素的
认识会出现偏差。那么如何围绕课程的核心,科学合理地选择合宜的教学内容就
很重要。另外,由于学生的生活经验、阅读能力的局限,知识结构的欠缺等,影
响他们对文章主旨的理解,学生难以走进文本、生成自己的阅读体验。这样看,
能否选择合适的切入点直接关系着能否激发学生的阅读兴趣、能否培养学生养成
良好的阅读****惯。所以说,如何准确地选择切入点,通过主旨问题的引领,使学
生边读边思,深入文本,理解文章的主旨就显得尤为重要。
考虑到七年级学生的年龄特点,我想不妨设计一个问题,引发孩子们的阅读
好奇心来进入文本。就抓住了“戏好不好看”这一问题作为突破口,通过船头看
戏时戏的不好看和结尾的“好戏”形成前后矛盾,通过两个小片段的对比阅读,
仅用了3分钟的时间将长达4000多字的文章瞬时化繁为简。这样的一个环节设
计不仅抛出了文章的主旨问题,有效的带领学生走进文本,而且创造性使用教材。
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《社戏》效果分析
于海群田燕华
我们知道,课堂上学生的回答,是折射教师教学的一面镜子,学生回答问题
的情况,与教师的引导有很大关系。所以,我和于老师主要观察的是,学生在课堂中
回答问题的情况,通过课堂上学生回答问题的次数、方式、类型、效果来反观教
师切入点的选择、问题的引领,是否立足于较低年级学生的学情、是否能够引领
学生主动阅读、深悟文章主旨。
下面我从学生课堂回答次数、回答方式、回答类型先作一下分析。本堂课学
生回答次数共(70)次,个别回答次数(65)次,平均每人约(2)次。回答方
式:学生集体齐答约占(7)℅,讨论后回答约占(4)%,个别回答约占(90)
℅,自由回答约占(48)℅。回答类型:本节课,学生分析理解回答约占(93)%,
贯穿整节课;创造性回答约占(3)%。本节课基本上都是师生之间的对话。
这说明本节课有以下两个特点:一是学生个别回答比例高,二是部分学生完
全进入文本。这些数据和结论都充分说明了学生这节课主动阅读的积极性高,参
与度广,从而看出苗老师选取的切入点、设置的主问题符合学生的认知水平,很
好地激发了学生主动阅读的兴趣。
比如在引导学生体会小伙伴驾船的自由自在时,苗老师用“换换驾船人,你
还能感觉到驾船的快乐吗”这个问题激发了学生的探究热情,学生共有24人举
手,积极性很高,而且学生在比较阅读中还理解了动词的妙用。
另外从回答效果方面看,也能看出学生学****的主动性很高。本节课学生举手
回答(26)人次,约占()%;被动回答,即点名回答(0)人次。而且本
节课,学生回答正确率约占(94)%,启发后正确(100)%。我还观察到本节
课学生创意回答(2)次,亮点回答(3)处。一处是在学生品味偷豆之乐时,一
个学生回答“吃豆之乐,因为是在荒郊野外,用手撮着吃,更有自由的感觉,像
野人”。
另一处是学生用贬义词褒用的方法品味偷豆之乐,“乐在嚣张”“乐在彻底抛
了豆荚豆壳的嚣张”。第三处是在分析文章主旨时,巧妙地借用文题组织答案:
戏不是好在戏本身,而是他们在看戏途中驾船、偷豆这一系列过程像一场戏。从
这些数据及亮点记录可以看出,苗老师这节课的问题引领确实非常到位,能充分
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调动全班所有学生的学****积极性,学生在思维过程中能够形成自己的情感体验,
表达出自己不同的见解。
当然课堂永远是缺憾的美,这节课从我们观察的角度看,也有一些小小的遗
憾。我观察了学生的反应速度,学生在回答问题时,大部分反应速度较快。个别
问题的回答有迟缓的现象,例如在品析“月夜行船、山活了、回望戏台的景象像
一幅什么画”的时候,只有七八个学生反应较快,大部分学生沉思不语,这个问
题涉及了学生未知的美术知识,没能达到预期的引导作用。
《社戏》教材分析
《社戏》是鲁教版七年级上册第一单元的第一课。我本人特别喜欢鲁迅先生
的作品,他的作品往往冷峻、深刻。但是一写到童年,文字里就荡漾着笑声。所
以从内容上说,它很适合初中低年级的学生。文章在写人、叙事、绘景几方面都
堪称经典,令教师们在教学内容上往往难以取舍。另外,四千多字的篇长、丰富
深刻的作品内涵更是令学生读而却步,难以深入。如何科学合理地选择合适的教
学内容和准确的切入点,是教师在授课中极需解决的两大问题。
《社戏》课文很长,如何科学合理地选择合适的教学内容,我认为要把握一个
原则:突出重点,突破难点。不妨考虑一下删繁就简,长文短教的思路,因为教
材内容并不等同于教学内容,教师可以创造性地使用教材,把教材内容转化为教
学内容。
考虑到学生对长文的理解有一定的难度,所以,我打算对教材做减法处理,
把“船头看戏”这一部分做切割手术,取其一段,窥斑见豹,因为这一大段的内
容与本节课的目标关系很小。这样就能有更多的时间引导学生对“偷豆”和“驾
船”这两部分深入地品读,体会那个夜晚的盎然情趣,从而理解主题,达到长文
短教的目的。
《社戏》导学案
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童年是人生中最值得品味的美酒——高尔基
1、朗读课文,从趣景、趣事、趣人中感悟情趣。
明确2、研读课文,赏析细节,学****写景、写事、写人的方法。
目标3、理解末尾一句话的含义,体会“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”。
夯
1、我学会了这些生字词:cuān()掇fú()水行辈归省踱惮
实....
基2、我了解的鲁迅:
课础
前整默读课文2遍,思考:
预体1、围绕社戏着重写了哪几件事?你觉得哪几件事最有乐趣?<br****感①②③
趣2、你能根据课文的大体内容对出下联吗?
上联:少年驾船好快乐下联:
朗读课文“月夜行船”和“归航偷豆”两部分,划出描写生动、体现童
趣的词语、句段,结合自己的生活经历加以点评,评出自己心目中的最
自主有趣奖:
学****最有趣的景:
最有趣的事:
最有趣的人:
小组内交流自己的读书成果。每个小组评出一份最佳方案,集体修改,
在班内交流。交流时请结合课文内容说出充分的评奖理由。
合作最有趣的奖是:
交流评奖依据是:
(选择最喜欢的交流方式:单人朗读,分角色朗读,课本剧表演等)
交流写景方法:
总结写事方法:
写人方法:
主题“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也
理解不再看到那夜似的好戏了。”
作者最留恋的是那夜的:
课后作文:《啊,童年》
作业要求:1、推敲动词写趣事
2、多种感觉写趣景
3、动作语言写趣人
笑声·对联·刀法
——《社戏》教后反思
(一)笑声
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他有一双会看夜的眼睛,会听夜的耳朵,
他是黑暗时代的斗士,
他是20世纪黑暗中国为数不多的睁着眼看世界的人。
……
他,就是鲁迅先生。翻开中国文学史,鲁迅先生的文章是那么冷
峻、深邃、理智而敏锐。“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光
明。”这句诗用来形容鲁迅先生再合适不过了,他的一生都在苦苦追
寻。这样一位在黑暗中呐喊的斗士,他从何处汲取了力量呢?我想,
在鲁迅的心中,一定有一个光明灿烂的理想中国。就像戴望舒笔下“那
温暖,明朗,坚固而蓬勃生春的辽远的一角”“那里是太阳,是春,
将驱逐阴暗,带来苏生。”
那里,会是哪里呢?是故乡的百草园,是遥远的平桥村,是充满
无限乐趣的童年。因为似乎只有这两篇文章里才是光明朗照,连一点
忧郁的阴影都不容。他们滋养了鲁迅的生命,是鲁迅的精神家园,是
他在人生的暮色里含笑拾起的一朵遗落在童年里的带露朝花!
写到童年,鲁迅的文字里都荡漾着笑声。《社戏》中单是笑声就
多达七处。迅哥怕牛,引来小伙伴善意的嘲笑;几经曲折终于出发去
看戏,伙伴们亲自驾船的说笑;戏那么无聊,大家还振作精神的笑着
看;中途打道回府,伙伴们在船上或骂或笑,丝毫没有因为戏的无聊
而影响快乐的心情;六一公公被偷了豆,还笑着称赞……《社戏》中
的这种童真童趣,这种淳朴乡情,我想,这是文章传达给我们最强烈
的精神力量。对于七年级的学生来说,刚刚经历过童年的他们,《社
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戏》无疑能提供给他们此时最需要的精神食粮。
有了上述的思考,《社戏》要学什么,就拨云见日了。依据学生
学****能力和需要以及文本特点,科学合理地选择合宜的教学内容,也
就不那么困难了。至此,我把本文的学****重点确定为:赏趣品情。并
由此设计了一个“嘻嘻”“哈哈”猜笑声的环节。“嘻嘻”“哈哈”,猜
猜哪来的笑声呢?是迅哥和他的伙伴们在驾船、在偷豆呢!由此,开
始了一场寻乐赏趣的阅读之旅。
探寻到了什么呢?一探那月夜行船之乐:乐在船上所见美景,
乐在少年驾船的自由自在;二探那归航偷豆之乐:乐在偷豆的细节过
程和感受,乐在热情淳朴的小伙伴。在嘻嘻哈哈的探寻中,师生共同
完成了一副生动活泼的对联:
哈哈,诗情月夜少年驾船好快乐!
嘻嘻,热情伙伴归航偷豆真有趣!
横批:情趣盎然。
课毕。联出。
(二)对联
说到对联。我喜欢对联,喜欢在课堂上和同学们对对联。《社戏》
中用对联来概括主要情节和主旨,是我授课的惯性。
学****从百草园到三味书屋》。初读课文后,问学生:“你读出了
一个怎样的百草园,怎样的三味书屋?”学生觉得两个都好玩。他们
说:百草园真是个乐园:春天逛逛园子,冬天捕捕鸟,无拘无束。三
味书屋比现在的学校可自由快乐多了,课堂上有一位迂腐可笑的老先
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生,课间去后花园里折腊梅花。我根据学生的回答写出上联,学生根
据课文内容对出下联:
百草园里春夏秋冬乐哈哈
三味书屋课堂内外笑嘻嘻。
横批:快乐童年
学****伟大的悲剧》。从题目入手,让学生初读课文,思考:悲
在何处?伟大在何处?看完,交流说感受。师生共同完成对联:
悲哉,一场失败与死亡的悲剧
壮哉,一种伟大而永恒的精神
横批:伟大悲剧
学****陋室铭》。交代文章的写作背景:刘禹锡上书直谏,被贬
和州,虎落平阳被犬欺,半年之内三次被搬家。最后一次只落得一间
陋室,室内只有一床一桌一椅。此时,板书上联:
一床一桌一椅一间陋室
借机问学生,假如你是刘禹锡,你会怎样?生有答“欺人太甚”
者,有拍案痛骂者……可是文中有怒气吗?没有。文中有何气?豪气、
乐气……乐在何处?豪在何处?这节课,围绕一个“乐”字,我和学
生边学边赏,找出那些使陋室蓬荜生辉的人、事、物,我们给刘禹锡
的陋室设计了一副新对联:
一床一桌一椅一间陋室
一苔一儒一琴一位君子
横批:安贫乐道
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这副对联不仅是背景故事的一个延伸和补充,也是同学们对《陋
室铭》全文内容的概括与主旨的领悟。
对联之妙,就在这里。
(三)刀法
发现没有?这些对联的提出,都是伴随着一个“牵一发而动全
身”的主旨问题的提出,和一个走进文本的最佳切入点。找到这两个
关键,需要研究一下解剖教材的“刀法”。
毕淑娟老师说:“选取《社戏》作为磨课课例,是需要足够的勇
气的。因为,《社戏》几乎是初中语文教材中篇幅最长的文章,要用
一课时完成教学内容,必须在教材的处理上大胆取舍,选点突破,实
现长文短教,这是个很大的难题。”
也正是因此,《社戏》所承载的两大研究问题也就格外的典型:
1、如何提升教师依据学生学****能力和需要以及文本特点,科学合理
地选择合宜的教学内容的能力?2、面对初中较低年级的学生,如何
准确地选择切入点,通过本课主旨问题的引领,促进学生主动阅读,
深悟文章主旨?
对这两大问题的解决,“刀法”如下:
其一:文章如全牛,教师如庖丁,从哪个点切入,才能游刃有
余,直指要害?李卫东老师有一个很好的建议,就是“倾听文本的声
音”。对《社戏》而言,听懂了文本的变奏,也就解开了文本的矛盾,
也就看懂了《社戏》的戏外之戏。所以,我从文本的矛盾之处切入,
针对文本的矛盾设计课堂教学的主问题:戏好看吗?不好看,为什么
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偏说是“好戏”?通过主旨问题的引领,促进学生主动阅读,深悟文
章主旨。
其二:对教材,“刀法”上要有力度,要大胆取舍,有舍才有得。
我不知道自己哪里来的勇气敢摒弃传统使用教材,这其实是很冒险的
尝试。本节课,我对教材进行了“增、删、调、融”的全新使用。具
体说:“增”加了鲁迅先生关于“社戏的野外风致”与“罗汉豆”的
两段文字,来拓宽学生视野,增进对文本的深入理解;“删”除了文
中与本节课主题几乎无关的大量篇幅,留出更多的时间来精读重点情
节;“调”出了船头看戏中最无聊的一段与回味社戏之“好”的末尾
一段作比较,“调”出了景物描写与人物描写最精彩的段落做重点赏
析;最后,纵观全文,“融”合教材,“融”会贯通,理解主旨。
刀法,决定了课的结构与节奏:开与合,整与散。
这是课的刚性。
《社戏》课标分析
文学作品的阅读,一直是我们语文教学的重中之重。新课程标准规定:“欣
赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”。教师要“加强对阅
读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”。根据新课标的精神,我
确立了让学生“走进文本,乐于体验”的阅读理念。将本次研究的目标任务之一
确定为:通过本次课例研究,强化教师落实课标意识,尤其是对课标中规定的教
师要引导学生“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”的这
一具体要求的实施能力。
怎样才能有效的引领学生走进文本,乐于体验呢?我设想了以下几种方法:
一、创设情境法:教师通过创设情境,调动感官带领学生进行赏景。这一环
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节的设计巧妙的将平面的文字与学生的立体感觉联系起来,达到身临其境的阅读
感受与体验。
二、课本剧表演法:让学生悟透人物,重现当时归航偷豆的情景。建立在学
生读懂教材、了解了人物性格基础上的表演才符合文章人物的性格。
三、动作模拟法:让学生模拟驾船的动作,在模拟中比较作者动词使用的精
准与孩子们独立驾船的自由。
教材分析
《社戏》是鲁教版七年级上册第一单元的第一课。我本人特别喜欢鲁迅先生
的作品,他的作品往往冷峻、深刻。但是一写到童年,文字里就荡漾着笑声。所
以从内容上说,它很适合初中低年级的学生。文章在写人、叙事、绘景几方面都
堪称经典,令教师们在教学内容上往往难以取舍。另外,四千多字的篇长、丰富
深刻的作品内涵更是令学生读而却步,难以深入。如何科学合理地选择合适的教
学内容和准确的切入点,是教师在授课中极需解决的两大问题。
《社戏》课文很长,如何科学合理地选择合适的教学内容,我认为要把握一个
原则:突出重点,突破难点。不妨考虑一下删繁就简,长文短教的思路,因为教
材内容并不等同于教学内容,教师可以创造性地使用教材,把教材内容转化为教
学内容。
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考虑到学生对长文的理解有一定的难度,所以,我打算对教材做减法处理,
把“船头看戏”这一部分做切割手术,取其一段,窥斑见豹,因为这一大段的内
容与本节课的目标关系很小。这样就能有更多的时间引导学生对“偷豆”和“驾
船”这两部分深入地品读,体会那个夜晚的盎然情趣,从而理解主题,达到长文
短教的目的。
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