文档介绍：本文获得省优秀陶研论文二等奖
●●教学做台一’’对教师专业化发展有效路径
●●课例研究’’的启示
范佳美
摘要: “课例研究”是近年来盛行于日本在职教师的有效实践模式,是提升教师专业水平的有效途
径。近年来, “课例研究”也逐渐成为我国基础教育改革的一种有效的实践模式。随着我国基础教育课程改
革的推进, 陶行知先生的“教学做合一”的教学思想成为当今我国基础教育改革过程中重视的教育思想之
一
。本文旨在探讨陶行知先生的“教学做合一”的教育思想对教师专业化发展有效路径的“课例研究”的指
导作用。
关键词:课例研究陶行知“教学做合一”教育思想教师专业成长
苏霍姆林斯基曾说过,如果你想让教师的劳动能二、进行课例研究的步骤
够带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的步骤:合作设计研究课:进行课例研究的第一
义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸步是教师们在一起备课,要求参与者认真参与,相互
福之路。同时,教师的成长离不开对教育实践的研合作。为了探讨这堂课的最佳授课方式,教师们就几
究,教师工作在教学的第一线,他们可以获得第一手个方面的看法,各自以往的教学经验,对当前班级学
的鲜活资料,教师的观察、文档和实验,可以作为形生的观察,教师给学生的指导,采用的教科书及其他
成和检验教育理论所需要的材料。这就要求教师必须教材。这个步骤的最终“产品”就是一份经过讨论并
从观念、素质和方法各个层面作出战略性转移,要全敲定每人上课都要使用的教课方案。
方位、多角度参与到教育与教学的研究中来,从“做步骤:关注实施中的研究课:这一步工作是由
中学,做中求进步,做中求发展”。这么说来,课例组里的一位教师教授这堂课,其他的教师都要去旁
研究是不仅是一项可以使教师在教学中充分体会快乐听,所以这堂课实质上是一堂研究课。参加旁听的教
的研究工作,可以促进教师专业发展的工作。师都需要带着那份经过讨论一致敲定的教案以便参考
一查对。
、课例研究的定义
课例研究是近年来盛行于日本在职教师的有效实步骤:讨论研究课:根据研究课的实际课堂教
践模式,是提升教师专业水平的有效途径。“课例研学效果,小组成员再到一起重新考虑这个课例的教学
究”在日本也叫“授业研究”,是一种教师联合起来方法,大家相互交流自己的听课体会并提出建议。
计划、观察、分析和提炼真实课程教学的过程。“课步骤:重新设计研究课酌情采用:在讨论
例研究”是从日本术语直译而来的, 了听课体会后,有的小组对该课题的研究就告一段落
是由两个字组成: 一个是意思是了。但也有些小组为了继续从该课例的研究中吸取经
课;另一个是,意思是研究。正如这个术语字验,会决定对原教案进行修改,把这堂课再教一遍。从
面意思的含义,课例是区别于教案的,教案时教师上这个修订过程中产生出原教案的更新版,在新版教案里
课前预先设计的文本计划;而课例则是指教师共同设反映出教师们决定在授课方式要作出的变动。
计观察和讨论的课堂教学实例,课例研究就址研究、步骤:教授经过堂新设计的研究深:这一阶段的工作
考查教学实践。是由本组的另一个教师用修订过的教案再上一次研究
课,其他同事再去听课。有事如果修改无法做到前后两那些知识。同时课例研究还可以帮助教师发现和矫正
节研究课都