文档介绍：第卷第期湖南科技学院学报..
年月.
任务驱动下的高职大学英语教学
杨华娟
福建教育学院,福建福州
摘要:高职学生在大学荚语学习中觉得困难重重,因此没有兴趣,丧失信心。采用任务驱动模式开展高职大学英语教
学,能够激发高职生学习动机,增强他们的学习自信心,取得较好的教学效果。
关键词:高职:大学英语;任务驱动
中图分类号:. 文献标识码: 文章编号:—卜
教学是一个十分复杂的过程,牵涉到各种因素,如教师建构主义理论是任务型教学的理论基础。它充分体现了
的素质、教学经验、教学理论素养、学习环境、教学设施、以学生为中心以及注露学生合作学习的教学理念。建构主义
学生的学习动机和学习能力等。现实中,许多教师认真备课, 认为,知识是学习者主动建构的产物,而不是直接传递的结
认真上课,有时甚至感觉自己的课上得很成功,可是结果发果;知识建构发生在学习者原有知识或经验被激活时,发生
现学生并没有被教会或者说学生并没有学会老师教给他们在学习者对事物的亲身体验和主动探究中,发生在一定的情
的东西”。问题到底出在哪里呢原因之一是教学方法问境中或环境里,发生在与他人的交流和合作中。建构主义教
题。许多高校英语教师在课堂上仍然采用传统的教学方法, 学理论摒弃了教师作为主讲者、灌输者的传统角色,强调教
给学生“满堂灌”,结果学生越学越没兴趣,越学越觉得英语师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助
难。
走出高职大学英语教学困境的方法可能有不同,但是,
大学英语教师更新观念,掌握现代教学理念,探讨新的教学二掌握特点是开展任务型教学的保障
途径与方法也许是有效的问题解决方式。例如,采用任务驱在明确任务型教学的定义后,大学英语教师要进一步了
动的方式,可能有利于调动学生的积极性,提高教学效果。解任务型教学的特点,以便设计相应的学习任务。传统的语
言教学特点一般是教师主讲:解释词汇,提供同义词,举例
一明确定义是开展任务型教学的前提说明,讲解课文,解释语法现象,完成各种练习等。这种教
高职大学英语教师要开展任务型教学,首先要明确什么学模式,使学生处于一种被动接受的状态。而任务型教学具
是任务型教学。“任务”在外语教学领域是个使用广泛、含义有以下几个特点:
多重的术语,考查的角度不同,界定的方式也各异。例如一交流机会自然丰富
把学生“做事情”称为“任务型”教学;则把任母语习得和外语学习有着许多惊人的相似之处。一个孩
务定义为有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行子之所以能在较短的时间内习得自己的语言,是因为他接受
交际活动的过程,还提出一项任务由目标、输入了环境不断的刺激并对那些刺激不断做出反应的结果。任务
、活动、教师角色、学生角色型教学也是以学生为主体。以话题为主线,以任务为中心,
和环境等六个要素组成。为学生提供尽可能多的学习语言交流机会,以促进学生综合
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础一的一个语言应用能力的提高。
具有重要影响的语言教学模式,它以具体的任务为学习动力二学习内容真实实用
和动机,强调“在做中学”,学习过程就是完成任务的过程, 事实早已证明,死得语言材料,过度的机械训练均影响
并以展示任务成果的方式来体现教学的成