文档介绍：我的作文我“做主”
摘要: 对于传统作文教学中“精批细改”的作文批改方式,叶圣陶先生曾感慨“徒劳无功”,钱梦龙先生承认“基本上是一种‘无效劳动’”。作者认为让学生互批、互改是一种更为可行、高效的批改方式,并在深刻领会《语文新课程标准》的基础上,借鉴有关作文批改的研究成果,试图从理论上总结互批互改法的意义,并结合自己的教学实践探索出其具体的实施方案。
关键词: 作文互批互改意义具体做法
作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生写作能力的一条重要途径。《普通高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的****惯”①。笔者认为:学生互批、互改是一种科学高效、切实可行的作文批改方法,有推广的价值和必要。
一、“精读深思子自知”――互批互改的意义
,激发学生的写作兴趣,充分发挥学生主体性,切实提高学生的作文水平。
(1)当前作文教学的实践证明:精批细改只会助长作文批改中的形式主义,在一定程度上阻碍了学生作文能力的提高。在传统作文模式下,学生认为如何批改是老师的事,与自己无关。老师辛辛苦苦写的评语,对他们来说已没有任何指导意义;能触动他们神经的,仅仅是那个阿拉伯数字,但那也只是一瞬间的悲喜。而互批互改法便能消除这些弊端,使学生全员参与,动脑、动手、动口。
(2)老师在对学生的作文评改中,有时难免要求过高,无法给予学生充分的肯定,使渴望得到肯定、获取自信的学生受到打击,影响其作文积极性。而同一年级的学生,由于年龄、阅历比较相近,他们对彼此的要求就不会像老师那样苛刻:对那些精彩之处,他们会发出由衷的赞美;对那些不足之处,他们也会提出中肯的建议。这样就很好地保护了学生的写作积极性。
(3)老师把改的主动权还给学生,便使学生真正成了教学活动中的“主体”。对同学的作文进行评价、修改,就要斟酌同学选用的字词是否精当,句子的表达是否通顺,立意是否正确、新颖,详略是否得当,结构是否完整,等等,这个斟酌的过程就是一个思考、探究、鉴赏、学****的过程。学生对同学的文章形成了自己的观点、修改建议之后,还要用文字把它们表达出来,因此又自然而然地锻炼了表达能力。
,能培养学生自己修改作文、自主学****的能力和****惯。
叶圣陶先生曾指出:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在于培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”②
从教学角度而言,这正体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。从修改作文这一方面推广开去,学生离开校园后,大量的知识和技能都要通过他们未来的自我学****获得,如何帮助学生形成自主性学****研究性学****终生学****的能力和****惯,成了课堂教学十分必要和迫切的任务。
二、“绝知此事要躬行”――互批互改的实施
叶圣陶先生说:“凡属于养成****惯的事项,光反复讲未必管用。一句老实话,要能游泳必须下水。因此,教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水,练****游泳的本领。”③
:提高学生对互批互改重要性和必要性的认识。
清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方