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高中语文《登高》优秀教学设计:.
高中语文《登高》优秀教学设计:.
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飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,
急剧地向前冲击。凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还
不时传来几声猿的哀鸣。这时,一位老人踽踽独行,朝山上
走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面,步履蹒跚。面对
万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千
愁涌上心头
4、齐读诗歌,巩固诗歌内容认知。
三、深入悟读,读懂文句
1、知人论世,深入理解。
师:我有这样一个观点,不知大家是否赞同?即,要想读好
一首诗或一篇文章,你需要把你自己当成作者,化身为其人,
就当这首诗或这篇文章就是你自己写的,否则仅仅停留在文
字表面的认知,感觉诗歌内容与我没有任何关系,就难以领
会其中的意蕴内涵。
我认为理解诗歌是必要的,不能停留表面读通。注意,所
谓理解,就是理性地把握。(板书:理性地把握)这应是诵读
赏析诗歌的一个前提。
我在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是
那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头
垢面,登高望远,怀想
①教师范读:(朗诵)
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
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无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
②学生体验性自由朗读。
③进一步推动理解文本。
教师:诗人登高,怀想了什么呢?
学生结合初读文本收获回答。
提示:怀念家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想
自我人生,想自己这一辈子。
师:理解诗的作者,理解诗的内涵,走进作者的内心中去。
我们常说一句话,叫做文如(文如其人)言为(言为心声)
④加深读悟作者的心境。
教师带领学生一起关注本文写作背景。
解题:此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时
所作。当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的
生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。重阳登高无
心游赏,触景伤怀,抒发了自己的内心的感慨。
提示理解:
①万里悲秋常作客,百年多病独登台。作客是客居他乡的
意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台,是九九重阳节的
一种****俗。为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家
一起去。可是杜甫呢?常作客,不断在外面,远离家乡,心
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中眷念着家乡;百年多病,深感自己老病孤独,孤苦伶仃,
形单影只,无所依傍。
②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艰难苦恨繁
霜鬓杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不
能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离,坎坎坷坷--
几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
③小结:杜甫这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二
者都有。他既忧国,忧民,又忧身。我特别强调杜甫的一个
独特之处,就是,古代许多知识分子常以达则兼济天下,穷
则独善其身作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济
天下。
⑤学生齐读文本,加深理解认知。
2、赏析诗歌意境。
①关注诗歌意境(氛围)创设
教师:我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤
(凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独),为何这样做呢?
同样是写秋,毛泽东《沁园春长沙》我们当时怎么读的?
(回顾朗诵部分句子,如独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。
看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,可以指名学生朗诵。)
教师:暗示,同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的
暗示,不自觉中启动了自己的感情,不自觉中调动了自我的
想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板
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书:不自觉暗示)
如果说对诗歌情感心境的理解是理性的,那么这种暗示就
是
生:感性的。
师:感性的表现。(板书:感性的表现)
这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需
要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重
要的,但任何时候,都不要忘了感性的表现。我们就以这两
条为准则进入到这首诗中去。
②赏析诗歌意境创设的诗句
师:哪几联是感性的描写?
生:首联、颔联。
师:再读诗歌,关注诗歌感性的描写文字内容。
学生反复自由读,然后讲述对这些诗句的理解。
如选用的景物及描写的特点:急风、高天、哀猿、清渚、
白沙、飞鸟
教师:这些感性文字各给人什么感觉?设身处地想想。
A:急风使人感到非常冷、心寒(先是身体的,再是心灵的)。
B:天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。
C:哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。
D:飞鸟,想象一下,应该是一种什么处境的鸟?
提示理解:(我想,应该是一只找不到食物的鸟。因为是深
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秋了,食物很少了;是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋,
寻找自己的巢;我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于
展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之,
这是不是一只欢乐的鸟呢?不是,总之这是一只孤独痛苦的
鸟。)
师:我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什
么都有认为是一只,而不是多只?
提示理解:我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此
时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
比较理解:毛泽东笔下也写过一种鸟,鹰击长空诗人王维
笔下也写过一种鸟,鸟鸣山更幽。它们有什么不同吗?
提示:毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟,因为毛泽
东当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠
闲自在的鸟,王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛
泽东和王维的化身了。
③颔联景物描写赏析
落木、长江。
学生讲,教师引导。
提示:由落木萧萧,我们想到什么?由树及人,还是要联系
杜甫的此时此境来联想。我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想
自己像树一样,已是晚年,已老了。人已经到了生命晚秋。
生命短暂。
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如果说是有生命短暂之感的话,那么,不尽长江呢?应该是
时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;大江东去,浪淘
尽,千古风流人物。历史和时间越悠久,个人的生命就越显
得短暂。
悟读:那么,这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫,面对萧萧
落木,你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜
台词是什么?
提示:我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?
沉郁。面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?无可奈
何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时,作为一个现实主
义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可
奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自
然规律而祈求长生不老呢?作为现实主义诗人,他知道人无
论活到何时,都难免一死。所以,他又感到豁达、坦荡,胸
襟开阔。
④师生共读。
⑤小结感性描写内容。
教师:从画面上,首联和颔联有何不同?
学生:首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体
的大景。
四、总结登高诗歌一般特征。
①学生自由讲述总结。
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②教师加以引导。
提示:登高见景,关注景物感性的描写,铺设环境氛围,
为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景,
知人论世。
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