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案例名称
质量守恒定律
科目
化学
教学对象
九年级
提供者
李建军
课时
1课时
一、教材内容分析
教材不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题,让学生思考,然后通过作出假设、实验探究,交流讨论,得出结论等科学探究方法,设计并实施一些实验方案,指导学生观察、思索,使学生从自己亲身观察到的事实中,经过思考,得到参加化学反响的各物质的质量总和,等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律。
二、教学目标〔知识,技能,情感态度、价值观〕
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认识质量守恒定律,了解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系,从微观角度认识,在一切化学反响中,反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。 
 
通过具体的探究活动,了解质量守恒定律的内容,并从微观角度解释化学反响的实质。

通过对质量守恒定律的探究,让学生体会成功的乐趣,培养学生团结协作的团队精神。
三、学习者特征分析
 
初三刚开设化学课,学生学习化学的兴趣较高,通过学习,也掌握了一定的实验技能,针对这些情况,我们采用实验探究的方法,鼓励学生动手、动脑,在实验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,不仅使学生学到新的化学知识,也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。 

所授课班级学生的学习能力较强,学习较主动,思维灵巧,方法得当。 
 
有良好的学习习惯,喜爱探索新问题,能主动与他人合作,积极表达自己的观点。
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四、教学策略选择与设计
。
,在现代教育理念指导下,充分利用现代化教学手段,科学、合理地进行教学设计,实施教学并进行评价。
五、教学环境及资源准备
;
:自制ppt课件;
:课本,实验仪器。
六、教学过程
教学
过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
新课
导入
:化学反响的特征是生成了其他物质,例如:碳在氧气中燃烧生成了二氧化碳,那么生成的二氧化碳的质量与反响物碳和氧气的质量之和有什么时候关系呢?
积极思考产生猜测,出现不同的想法
激发学习兴趣和探索知识的欲望
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学习新知识

1、提出假设
假设反响物与生成物之间的质量有变化,那么可能有几种情况?
2、制定方案
方案一〔第一组〕
白磷燃烧前后质量的测定
方案二〔第二组〕
 铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定
3、指导实验
适时指导学生完成实验
4、归纳小结,得出结论
〔幻灯片展示〕
 参加反响的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和
分组讨论,交流得出有如下三种情况
1、反响物变成生成物质量变重了
2、反响物变成生成物质量变轻了
3、反响物变成生成物质量不变
 
学生分工、合作、完成实验
体会、记忆定律内容
培养学生团队精神
引导学生从量的方面来进行研
培养学生研究问题的科学方法和严谨求实和科学品质  
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6.[演示]有关“水通电分解的微观示意图〞的画面。
7.[小结]〔投影〕
 
原子的种类不变 
原子的数目不变
原子的质量不变 
猜测、讨论,出现思维困惑,产生新的学习期待
 观看演示,思考化学反响的微观实质
记忆“三个不变〞
再次设疑启发学生深入思考
 
掌握质量守恒定律的本质原因
加强对定律的理解形成较完整的知识体系
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拓展
练习
出示习题〔见幻灯片〕
认真分析,作出答案
加深理解
教学流程图
学生讨论
合作完成
背诵记忆
得出结论
导入新课
提问质量守恒的原因
学生分析
反响练习
总结本节课
提出问题
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设计实验
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得出结论
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七、教学评价设计
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通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中,教师通过观察学生们在各项活动中的表现,从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价,并给予恰当的反响以鼓励学生进步。