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小学音乐学科综合评价的实践与研究
论文内容摘要:简单、片面的传统音乐考查评价机制存在较大弊端,扼杀了学生学****的主动性、积极性,创造性,必须进行改革。本实验试从丰富考查内容、优化考查方法、改变考查方式、注重平时考查与日常观察、全面考查、综合评价学生的音乐成绩等方面对小学音乐教学的评价机制作了一些有益的尝试,总结、积累了一些方法与经验,探索了一条音乐教学评价的新路子。
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课题的提出
小学音乐教育传统的考查方法,一般是教师(或教师让学生)挑一首本学期学过的歌曲,让学生唱,教师根据学生演唱的水平酌情确定成绩,以此作为本学期的音乐成绩。这种考查方法,在小学音乐教学考查中延续使用了多年,人们俗称它为“唱歌考试”。
这种考查方法产生的原因,主要是错误地理解了我国传统的音乐教育思想。我国传统的音乐教育把唱歌确定为音乐教学的主要内容,于是,许多人把“主要内容”理解成了“唯一内容”,音乐课也就变成了“唱歌课”,至今许多中老年教师仍是这样叫着。当然,考查也就只能这样考。另外,由于对音乐教育的认识不足,这门课长期被勿视,被当作“小三门”、“搭头课”处理,可上可不上,也是导致考查方法简单、马虎的原因之一。
这种考查方法的弊端主要是:不能全面、公正、真实地反映学生的整体音乐素质,具有很大的主观性、片面性、随意性与偶然性。歌唱的好,不一定音乐素质就高。在小学阶段,童声在很大程度上受到先天嗓子的限制。有些学生嗓子条件不好,但其节奏感强,听辨能力强,对音乐的领悟力极高,这样的学生,如是凭“一唱定乾坤”,肯定得不到高分,那将大大挫伤其学****音乐的主动性、积极性。因此,改革传统的音乐考查办法实在非常必要。
从教育的发展来看,随着近年来教育体制改革的不断深入,素质教育的思想已深入人心,人们对音乐教育的认识在不断提高,传统音乐课即是“唱歌课”的观念正在不断转变。音乐教育在不断地吸收先进的教学经验、教育理论和科技成果的基础上,教材内容不断丰富,教育手段逐步现代化,教育质量显著提高,随之对音乐教学的考核也提出了更高的要求。
实验目标
(1)长期目标:
3
研究学校音乐教学评价应当遵循的基本原则和常用的考查方法,探讨小学音乐考查的标准化问题,探索一套科学的、符合实际的、操作性比较强的、全面、公正、合理的音乐考查评价机制。
近期目标:
根据课程要求,明确各年级音乐考查的基本内容及可采用的考查方法,探索新的音乐考查方式,激发学生的学****兴趣,全面考查、综合评价学生的音乐成绩,提高教学质量。
实验过程
(一)实验时间:2021年8月——2021年9月
(二)实验内容与做法:
1、丰富教学与考查的内容:
在反复研究、完善课题方案的基础上,根据新课程标准的要求,我们对原教材作了一次深入细致的分析,觉得音乐教学的内容十分丰富,总的来说,可分四大块:一是音乐认知,二是音乐表现,三是音乐创造,四是音乐情感。音乐知识主要包括:基础乐理(含识谱)及演唱、演奏、欣赏、简单创作的常识等。音乐表现主要包括:演唱、演奏、表演、节奏、视唱、听辨等。音乐创造主要包括:欣赏表演、即兴创造、简单创作等。而培养浓厚的学****兴趣、良好的学****态度、丰富的音乐情感是音乐教学的核心,应贯穿于音乐教学的全过程,渗透在每个具体的教学内容和环节中,并随知识的掌握与技能的提高而不断加深。因此,教学时,我们充分挖掘现有教材的内涵,对学生实施全面的音乐教育。相对应地,考查也应当做到全面、公正、合理。在实验中,我们是这样做的:在低年级,音乐认知考查以识谱及演唱、欣赏的常识为主;音乐表现考查以唱歌、唱游、节奏(敲打节奏乐器)为主;音乐创造考查以歌表演、节奏创编为主;音乐情感考查以学****兴趣、上课表现为主。在中高年级,随着音乐能力的不断提高,音乐认知方面以基础乐理及演唱、演奏、欣赏、简单创作的常识为主,音乐表现方面以演唱、演奏、表演、视唱、听辨为主。音乐创造方面以欣赏表演、即兴创造、简单音乐创作为主。音乐情感方面以学****兴趣、学****态度、进步幅度为主。每学期考查时,在音乐认知、音乐表现、音乐创造中这几块内容中选
3
2—3项进行考核,不宜过多。音乐情感每学期末进行评价。
2、全面进行考查
我们把音乐考查分成平时考查、期末考查、学****态度评价、进步幅度评价四个方面,期末根据这四个方面再综合进行评价,确定最终成绩。具体地,我们是这样做的:
(1)注重平时考查与日常观察
平时考查以学生课外练****作业或紧密结合课堂教学的随机抽查等形式进行,让学生课外背唱歌曲、练****乐器或上课时即兴演唱、演奏、表演、听记……考查成绩坚持“记好不记差”的原则。平时的歌曲背唱与乐器演奏由音乐小组长负责考查、记录,以充分发挥小助手的作用。我们发现,学生在平时上课时的表现是最为自然、真实的,上课时教师的随机抽查,由于没有考试的压力,学生的心情较为轻松、平静,其水平能得到正常的发挥,这时的成绩才是其真实的成绩。因此,我们注重平时考查与日常的观察,把上课时的听音记谱、识谱视唱、器乐演奏、节奏敲打、歌曲背唱的抽查等,都记入平时成绩一栏中。并告诉学生,如果你觉得这次的表现不理想,可要求老师不计成绩(即记好不计坏),以保护学生的自尊心,激发学****兴趣。
我们还引入了竞赛奖励机制,如在一学期当中,唱歌、器乐演奏等在平时考查时有3—4次得优者,可免于该项目的期末考查,在学校、班级组织的竞赛中获得好成绩的,也免于该项目的期末考查,可直接确定为优秀等级,以此激发学生学****的主动性、积极性。
(2)期末考查采取多种方法和形式
①优化考查方法:
我们在充分学****借鉴其他学科考查方法的基础上,结合音乐学科的实际,总结出音乐考查的三种主要方法:口头考查(简称口试)、书面考查(简称笔试)与实践考查。
口头考查一般个别进行,既可在平时上课时分散进行考查,如上课时的复****提问等,也可在期末集中进行考查,主要是考查音乐知识方面的内容。期末考查时,教师根据要求拟定考题,然后采取抽签方法,逐一考核。
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书面考查适宜于期末考查。内容一般包括乐理知识、记谱法、音乐欣赏、简单创作、演唱演奏知识等。一般来说,口试内容大都可转化为笔试进行,可采取听写、判断、填空、改错、选择、解答等各种题型进行考查,注意试题的趣味性。
实践考查包括:演唱、演奏、表演、视唱、听辩、模唱、节奏、听说分析等。考查的方法也应逐一进行。既可演唱、演奏预先练****好的作品,也可有即时考查的内容(主要是高年级)。
口头考查、书面考查和实践考查这三种方法各有其特点和作用,选择何种方法,应根据实际需要灵活运用,有时也可同时并用。一般来说,每学期至少选二种,低年级主要是口试加实践,中高年级主要是笔试加实践。
②改变考查方式
在考查的方式上,根据学生的心理特点,我们采用比较自由、民主、开放的形式,这里重点介绍常用的两种。
A自评式:
即让学生自己考查、评定同学音乐成绩的一种形式。让学生推荐5—7名音乐素质较好的同学组成评分小组,教师把评分标准告知全班,然后让学生评委与教师一起对所有同学的音乐成绩进行评定,取其平均成绩为该学生的最终成绩。这一考查形式,主要适用于实践考查,能充分调动学生的主动性,积极主动地参与考查。因为学生评委充分认识到自己工作的光荣与崇高,所以评分时特别认真、专心,被考的学生也因为评委是自己所熟悉的同学而克服了祛场心理,考出了好成绩,故这一形式深受学生喜爱。
B晚会式
即像举行文艺晚会似的考查形式。教师规定考查的大致内容和一只节目最多可参演的人数(为便于评分)后,让学生选择自己喜欢的表演形式报名参加考查。可参演多种多样的节目:舞蹈、器乐演奏、唱歌、相声、小品、口技、音乐游戏等,文娱委员根据报名情况编排好节目,像晚会一样,在主持人报幕下演出。中间可穿插一些知识抢答、猜音乐谜语、说出曲名、情绪、作曲家、听音游戏等,既增加趣味性,又能考查学生的知识面。每一只节目直接亮分,以增加考查的透明度。这种形式,就像搞班队活动那样,学生没有心理压力,效果极好。但由于对学生要求较高,故不太适宜于低年级。
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(3)民主评议音乐情感(主要指学****兴趣、态度与进步幅度)
音乐情感的评价在期末进行,采取师生民主评议的方式。在期末考查后,安排一定的时间,对每个学生一学期来的学****兴趣与态度、进步幅度进行自评、互评与他评,肯定其好的方面,指出存在的问题,帮助其改正。这里需要特别指出的是进步幅度的评价,主要是对学生进行纵比,而非横比。由于学生的音乐水平参差不齐,如横相比较,则个别差生往往会产生自卑心理,认为自己永远也无法追上人家,从而导致讨厌或放弃音乐学****而所谓纵比,是指该生通过一学期学****后再与其原有水平进行比较,有进步则能得到好的成绩,从而达到鼓励学生积极、主动参与音乐学****的目的。教师根据同学们的自评、互评、他评,再结合平时的考查、观察作综合评定。
3、综合评定学生的音乐成绩
在评定学生的音乐成绩时,应将平时考查、日常观察、期末考查及学****兴趣与态度、进步幅度等各方面的学****情况,都作为评定学生音乐成绩的依据,进行综合评价。对于个别音乐能力特别差的学生,还要考虑到其基础,适当掌握评分标准,目的是调动学生学****的积极性,培养兴趣和自信心。
音乐成绩的评定,原来大都采用百分制记分法,这一方法非常直观、精确,但不是很适宜于评定音乐成绩。因为音乐素质本身很难用分数精确测定,只能大致估算,故我们现在都采取等级制记分法,用优、良、中、须努力四个等次来确定学生的音乐成绩。
实验成果与体会
(一)通过评价机制改革,有效激发了学生学****音乐的主动性、积极性、创造性,提高了学****成绩。
通过一学年的实验,我们对学生的学****兴趣、学****态度、学****成绩进行了一系列的调查与考查,并在各年级随机抽取了一个班作了统计,结果如表1-3所示:
从中我们可以看到:通过改革考查方法与评价制度,学生学****音乐的兴趣与积极性大为提高,学****态度明显转变,这从学生上课的表现中我们也可明显地感觉到。全校学生学****音乐的气氛更加浓厚,每天从早晨到傍晚,校园里歌声、笛声、琴声不断,要求参加兴趣小组的学生大大增加。
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随着学****兴趣的提高,学生各方面音乐能力、水平也大为增强,成绩随之得到较快提高。
表1:学生学****兴趣实验前后对照表
项目
班级
人数
喜欢
无所谓
不喜欢
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
二1班
53
45
85
51
96
6
11
2
4
2
4
0
0
三1班
44
30
68
40
91
11
25
4
9
3
7
0
0
四3班
43
32
75
40
93
7
16
2
5
4
9
1
2
五3班
49
35
72
43
88
9
18
4
8
5
10
2
4
六2班
48
30
62
40
84
10
21
4
8
8
17
4
8
小计
237
172
73
214
90
43
18
16
7
22
9
7
3
表2:学生学****态度实验前后对照表
项目
班级
人数
学****态度好
学****态度一般
学****态度较差
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
二1班
53
40
75
47
89
10
19
5
9
3
6
1
2
三1班
44
30
68
38
86
9
20
5
12
5
12
1
2
四3班
43
30
70
36
83
7
16
5
12
6
13
2
5
五3班
49
34
70
41
84
9
18
6
12
6
12
2
4
六2班
48
29
60
38
79
11
23
6
13
8
17
4
8
小计
237
163
69
200
85
46
19
27
11
28
12
10
4
3
表3:学生学****成绩实验前后对照表
项目
班级
人数
优秀
良好
中差
实验前
实验后
实验前
实验后
实验前
实验后
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
人数
%
二1班
53
15
28
27
51
25
47
19
36
13
25
7
13
三1班
44
11
25
18
41
23
52
20
45
10
23
6
14
四3班
43
9
21
18
42
19
44
21
49
15
35
4
9
五3班
49
12
24
21
43
24
49
21
43
13
27
7
14
六2班
48
8
17
14
29
24
50
25
52
16
33
9
19
小计
237
55
23
98
41
115
49
106
45
67
28
33
14
(二)通过评价机制改革,总结了一些有价值的考查方法、形式及考查原则
通过实验,我们初步探索并总结出了几种有价值的考查方法与形式。考查方法有:口头考查、书面考查、实践考查。考查形式有:自评式、晚会式、自评、互评与他评相结合的民主评议式等,强调注重平时考查与日常观察,把考查贯穿于整个学期。
通过实验,我们觉得音乐考查应遵循以下几个基本原则:
全面考查原则:即从各方面考查学生的音乐才能,看学生的综合素
质,而不是某一方面。
综合评价原则:即评价一个学生的音乐成绩应当从平时考查、期末考查、学****兴趣与态度、进步幅度等各方面进行综合评价。
C、鼓励性原则:①考查成绩的确定应体现鼓励为主
②鼓励个性、特长的发展
公正合理原则
(三)通过评价机制改革,初步建立起一个音乐考查评价新体系
通过实验,我们初步建立了一个音乐考查评价机制,具体如下图所示:
3
音乐作业
平时考课堂随机抽查
查成绩歌曲背唱、器乐演奏等(小组长负责考查)
期末期末考考查内容丰富
总评查成绩考查方法多样
成绩考查方式灵活
音乐学****态度评价:民主评议
情感进步幅度评价:民主评议
(五)通过评价机制改革,有效地培养了学生的能力
通过实验,我们发现,学生的各种音乐能力如:音乐鉴赏力、想像力、评价能力、表演能力、创新能力、组织能力等,都得到了不同程度的提高。在实验过程中,我们还体会到,应注意充分发挥“小助手”的作用。“小助手”主要指文娱委员和音乐小组长。文娱委员:主要是检查小组长的背唱与器乐演奏,组织平时的各种艺术活动,主持并组织编排期末的考查节目等。小组长:主要是负责平时上课前的检查,督促本组同学做好课前准备,考查并记载本组成员的歌曲背唱与乐器演奏情况等。这样,教师只要在上课时略作抽查,了解一下背唱与演奏的情况就行了,大大减轻了教师的工作量,同时培养了一批音乐骨干和小干部,锻炼了他们的能力。
通过实验,我们还体会到,采用这种评价机制,为学生提供了创造的机会和表现的舞台,有助于消除学生对音乐考查的恐惧感,减轻学****负担和心理负担;有利于培养学生学会正确看待自己,评价他人,增强他们的心理承受能力;有利于从小培养学生乐观、开朗、自信等个性品质,形成积极、乐观的生活态度,以及社会交往、合作能力。同时,我们开始把考查与课堂教学紧密结合起来,为音乐课堂教学的改革探索了一条新路。
因此,我们认为,这一考查模式符合素质教育的要求,能比较全面、公正、真实地反映学生的音乐成绩,是小学音乐教学中一种可行的考查模式。
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参考文献:
1、《音乐课程标准》
2、曹理著《音乐学科教育学》第13章《音乐教学评价》
——上海音乐出版社2021年12月版
3、中等师范音乐教材编委会编《小学音乐教学法》
——上海音乐出版社2021年4月版
4、邵祖亮主编《中学音乐教学法》——上海音乐出版社2021年4月版
5、戴定澄主编《音乐教育展望》第三编第八章第四节〈音乐教学的评价与管理〉——华东师范大学出版社2021年12月版
6、文琦著《让考试的感觉像春天—小学音乐学科考核评价的探索》
——《中国音乐教育》2021年第4期
7、王晓秋著《素质教育在音乐教学评价中的基本特征》
——《中国音乐教育》2021年第4期
附件1
小学音乐学科期末音乐成绩综合评价表(一至三年级)