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创建思维导图进行备课的方法
思维导图是运用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接全部的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。下面就是我给大家带来的创建思维导图进行备课的方法,希望大家喜爱!
创建思维导图进行备课的方法
俗话说“凡事预则立,不预则废”,有效备课是实现高效课堂的前提和保障,,它能有效避开备课过程中的随意性、盲目性、,由标有关键词的中心图和分支构成(类似于树状结构图),以发散的的图形和其上的关键词或图标来表达思维过程和结果,是一种高效的图式思维工具。
创建思维导图备课方法1
阅读教材内容,创建思维导图,理清学问脉络
教材是联系编者、老师、学生的一个蓝本,是实现教学目标的载体,,弄清每章每节的学问脉络,领悟教材的编写意图.
首先,通读教材,理清主干学问.《电场强度》一节将重点学****两个概念:电场、电场强度,三个模型:点电荷四周的电场、电场线、匀强电场.
其次,精读教材,弄清教材是从那些角度来揭示概念、规律、模型的内涵及外延的,、作用、特点来相识电场;为了形成电场强度的概念,教材探究了电场强度的定义,归纳了电场强度的定义式、单位、矢量性、物理意义;围绕电场强度的大小、方向、叠加构建了点电荷的电场模型;从电场线的定义、特点、常见点电荷四周的电场线的分布及规律阐述了电场线模型;最终,介绍了匀强电场的定义、电场线特点.
然后,反复阅读教材,特殊是教材中的旁注、底注、科学闲逛,,编者试图通过物理学发展史、科学探究引领学生形成电场、电场强度的概念,在教学的过程中,再次渗透了比值定义法、微元法、模型分析法等物理思想.
至此,我们运用Mindmanager绘图软件,选择模板,以学****内容为中心主题,对学问点进行归类和整理,以电场、电场强度、点电荷四周的电场、电场线、匀强电场为次级主题,每个次级主题又包括若干分支,即次级主题的子主题,创建思维导图,形成《电场强度》一节的学问结构,然后进行一些标注和装饰,最终以图像格式导出(图1).这种直观化的结构使得各学问点的主次层次关系一目了然,能使我们快速留意到重点,有助于对学****内容的完整把握和理解,有效解决了“教什么”的问题,避开了教学内容的随意性.
创建思维导图备课方法2
研读课程标准、老师教学用书,创建思维导图,形成三维教学目标
课程标准是编写教材的依据,《电场强度》一节的要求为:理解静电场,,,其教学目标可分为“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度.
学问与技能目标可以分为三个层次:知道、理解、、说出物理现象的最基本的属性,是最基本的要求,本节课中的电场、、比较、归纳、总结,对学问的内在联系和外部条件有一个完整的区分度,,能内化学问形成过程中的基本思想基本方法,形成分析问题、解决问题的实际实力,本节课中的电场强度、电场线就属于这一要求.
过程与方法是指为了实现学问、技能、情感看法、价值观等教学目标,,不是老师满堂灌的过程,而是学生经验、探究的过程;不是老师手把手的过程,而是学生参加、体验、,,电场、匀强电场宜采纳学生自主学****点电荷的电场、电场线宜采纳合作学****电场强度宜采纳探究学****br/>情感看法价值观不完全是过去的思想教化目标,更包括道德基础、、过程与方法之间并不是孤立的递进关系,,也可能只有两个、,要让学生体验到物理学发展的曲折与创新;在电场强度的探究过程中,可以让学生体会到比值定义法是物理学探讨的一种基本方法;在学****电场线的过程中,可以让学生体验到物理学的对称美、简洁美、,学生或许记不得详细的物理学问,但情感看法价值观的形成却会影响他们的终生.
接下来我们起先创建思维导图:以教学目标为中心主题,以学问与技能、过程与方法、情感看法价值观为次级主题,再以不同的能级要求为次级主题的子主题,,将不同目标中的同一重要学问点前后连串起来(图2).这样每个学问点的教学目标都变得可视化、显性化、立体化,不仅有利于我们沟通、思索,还能避开教学过程中的盲目性,有效解决了“为什么教”的问题.
创建思维导图备课方法3
探讨学情,创建思维导图,寻求学生最近发展区
不同年龄的学生具有不同的思维实力和认知规律,不同年级的学生具备不同的基础学问和阅历,,是课堂的主子,不探讨学生的学情的教学,:经验了高一年级的学****之后,学生虽然有了肯定的限制和调适主动参加学****活动的心理倾向,、物理试验、生活中好玩的物理现象创设情境,激发学生的学****爱好和动机.
中学阶段,学生意义识记实力得到了极大的发展,他们对简洁、、学生为主体的探究式教学,让学生动手、动口、动眼、动脑,各器官相互协作,多通道协同记忆,不仅能有效培育学生的记忆实力,,理性思维实力还比较薄弱,他们往往****惯于从详细的事例依据阅历作推断、,要引领学生经验从特别到一般、从详细到抽象,通过推理归纳得出结论.
再分析学生的先备学问,学生在初中阶段已经学****过磁场、磁性、磁感应线、光线,在探究速度、密度概念时已经经验过比值定义法,前面一节又刚刚学****过库仑定律,本节课的学****处于学生的最近发展区.
我们以学生学情为中心主题,以认知规律、先备学问为次级主题,再以爱好、记忆、思维、磁场、库仑定律、密度、光线为次级主题的子主题,创建思维导图(图3).分析思维导图不难发觉:我们可以类比磁场概念引入电场;可以通过比较电场线和磁感应线的异同加深对电场线的理解;库仑定律为我们探究电场强度的定义、推导点电荷四周的电场强度的大小供应了理论基础;比值定义法在学****密度、、形象化,这种重要的思想方法我们在学****光线、力的图示、,通过找寻新旧学问之间的联系,结合学生的认知规律,“最近发展区”,将分析确定的教学方法作为次级主题,并可以随时修改、,思维导图作为一种图式思维工具,能有效归纳整理我们的教学思路,使我们的教学更具针对性、科学性,有效解决了“怎么教”的问题.
综上所述,结合有效备课,笔者对思维导图作了一些有益的尝试,并以《电场强度》为例,初步介绍了思维导图的创建步骤和方法,,这才仅仅是冰山一角,思维导图尚是一个年轻的话题,,为有源头活水来!但愿思维导图能成为我们有效备课,提高教学效率的一潭活水.
创建思维导图进行备课的方法
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