文档介绍：语文课堂教学
设计原理
第一章走向语文教学设计:站在传统和现实的交叉口
第一节背景和意义
1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。
“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦,普遍陷于一种迷茫之中。”
强势的“新课程专家的话语权”左右着语文教学界,但又无法去做,越来越不会教,是困绕基层教师的一个主要问题。
新课程改革迫切地呼唤着程序性教学知识
2、现实存在的问题
(一)普遍性问题
⑴以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位,老教法教新教材。
⑵新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。
⑶存在着两种极端:一是开放无度,忽视语文基础知识教学,一味讲开放,无目标,无效果。二是老一套。
⑷对教材不熟悉,对教材的理解未到位。
⑸对以学生为本的新课程没有充分理解,没有从学生实际出发组织教学。
⑹以教师为中心,一讲到底的讲风仍很盛。
⑺教学方法单调,只局限在新课标列明的宏观的理念,没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。
⑻对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解,打糊涂仗。除了一本课标,有的连新课标也没看见。对新的教学理论发展几乎一无所知。
⑼没有充分利用现代教学媒体辅助教学,有也没利用起来。缺乏自觉意识。
(二)学科性问题
⑴没有从课文出发,片面地强调感悟、探究。
⑵课堂讨论流于形式,讨论是为了讨论而讨论,没有实在的价值。
⑶小组合作只注意形式,不注意效果
⑷教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。
(三)教学的有效性问题
1、名词的变换
新课程,新形势,换汤换药换瓶子,新理论,新名词,先要懂得啥意思。学生叫主体,背诵叫识记,讨论叫互动,引导叫诱思。要解构,多反思,教具要用多媒体,话筒要叫互动器。观念叫理念,劳动叫实践,学习靠体验,素质是关键。课文叫文本,理解叫解读;感悟是根本,训练请靠边。反省叫反思,交流叫共享,同事叫同伴,集体叫团队;专家管引领,发展靠自主。考核要动态,评价要多元。发展要全面,特长要明显,办学要特色,改革要亮点。头抢地,口呼天,学生呱呱叫,教师团团转。
无效的多,有效的少;消极的多,积极的少;虚假的多,真实的少;垄断的多,民主的少。
2、无视传统:以新论好坏
教学不需要革命,需要改革。不能以新论好坏。
正确的态度是:继承与发展、批判和借鉴。
中国本土也有先进的教学方法:孔夫子启发性教学、陶行知做中学、钱梦龙导读法等等。
3、只重形式不重实质:学术味、洋味
缺乏“语文味”“书卷味”:语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”;书卷味表现在:儒雅、从容、含蓄、纯正、内涵、品位。
4、知识无用论,讲知识就是传统,就是保守。
5、随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。
“我是这样我就这样”。
6、教学中的具体体现:
⑴低层次重复。表现在文体知识上。而没有提供阅读和写作具体的带有程序的知识。(所变化的只是生字词语法知识。)
⑵问题设计没有深入文体,筛选信息,理解内容,分析内容,概括要点,品味语言,体验情感。没有聚会疑难的内容,空白之处。
具体表现为:
A、单调。以直问为主。(是什么为什么)
例⑴比如九年级下《愚公移山》对“遗男”的理解,我们老师一般都是问: “遗男”是什么意思?
钱梦龙老师却这样问: “那个遗男有几岁?”老师要问的是“始龀”的意思,让学生经过思考查阅得到。弯一个弯回答。“他爸爸让他去吗?”
介绍问法设计的几种具体方式:
①曲问。问在此意在彼。(例如上)
②复问:问——复——答——结。“父亲为什么要说晚饭做好了呢?”“为什么呢?”“想让他下来!”“为什么不说你赶紧给我下来?”“为了使我平静下来”“你说得对。”
③追问:为什么?怎么知道?“爸爸的花儿落了用爸爸死了行不行?”“不行为什么?”“从哪里看出来?”(七年级下《爸爸的花儿落了》
④逆问: “我上了生书,将要退下来的时候,赶忙问。”为什么用“退”,换一个字好不好?( 《从百草园到三味书屋》七年级下)
⑤改问:学生问《最后一课》是作者亲身经历的事吗?老师回答:到底有没有小弗郎士这个人?( 《最后一课》七年级下)
⑥分问: “天真、幼稚”。先说“幼稚是什么意思?”“幼稚是年纪小,考虑问题简单。”“天真呢?”( 《从百草园到三味书屋》七年级下练习)