文档介绍：�
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读写课堂�
阅读教学是学生、教师、文奉之�的阅读心理,关注每个学生的阅读心�
间的对话过程。在英语阅读教学中,�理状况,在阅读教学中珍视学生积极�
教师是架在学生与阅读文本之间的桥�的独特的阅读心理,激发和培养学生�
梁,所起的作用是指导和引领学生更�广泛的『刺读兴趣,鼓励学生自主选择�
好地、更有效地阅读。教师要想架构�阅读材料,提高英语阅渎能力。�
好这座桥梁,就必须把握好学生的阅�二、把握学生的阅读心理,提高�
读心理,提高他们的英语阅渎能力。�学生的阅读能力�
、学生英语阅读心理分析�把握学生的阅读心理,加强阅读�
学生在英语阅读方面存在着不同�教学,绝不是肓目的增加学生的阅读�
的阅读心理。总体说来,可以分为积�量,而是要有的放矢,使学生的阅读�
极的阅读心理和消极的阅读心理。同�能力有质的提高。教师要掌握和利用�
时,阅读是一种多元性多向性的细致�学生的阅读心理,需从掌握学生阅读�
缜密的心理过程,大致可以分为盲从�的趣味性、探究性和激励性�二个方面�
型、自我型、被动型和排斥型等。�人手。�
�.盲从型阅读。肓从型阅读心��.阅读教学要体现趣味性。学习�
理是学生从众心理和从众现象的反�需要、阅读需要是学生个体学习、阅�
映。个体的人都会受到来自家庭、学�读的积极性的源泉。有了学习需求、�
校和社会的方方面面的影响,盲目地�◇�有了阅读需求,学习、阅读才有动�
赶时髦、追求时尚,非理性地力求使�赵�力。学生的学习需要、阅读需要来自�
茄�
自己贴上时代的标签,反映时代的特�学习材料、阅读材料的趣味性,来自�
飞�
点,跟上时代的潮流,不加选择地狂�于学生的好奇心和求知欲。教师要有�
读一些不英适合自己语的书籍阅和作品,读这�心理�意识地激发学生的阅读兴趣,寻找刺�
就是肓从型阅读心理的特征。在学习�激学生认识的“最近发展区”。教师�
上,这种阅读心理往往发生在所谓的�在阅读教学导人阶段要善于紧扣阅读�
“尖子生”如身上。何尽管他们把比一般握学�学生的�材料和学生实际,针对阅读材料设计�
生有较高的阅读自觉性,然而为了追�而是为了应付有关学科考试、屈于家�学生感兴趣的话题,激发学生的兴奋�
求高分,他们的阅读目的只是为了熟�长的压力或应付教师指定的阅读书�点,制造吸引学生的悬念,营造和创�
悉题型或盲目顺从老师的猜题押题,�目。这类学生的阅读目的不是因为兴�设一种平等、民主、和谐的学习氛�
把阅读当做应试得高分的手段,依靠�趣,更不是为了自我发展、自我完善�围。�
死记硬背,忽略课文的人文本质。盲�的需要,而是尊教师之命、家长之命��.阅读教学要体现探究性。探�
从型阅读心理的另一表现是委曲求�而被迫为之的。这类学生往往心浮气�究心理是学习和阅读过程中最有效的�
全。这种阅读心理往往发生在中等或�躁,急于求成,从而忽视阅读效应。�心理动力。探究心理可以促使学的女生身上。这种阅读心理�这类学生把成绩作为衡量能力高低的�在阅读过程中带着积极的探究情感忘�
的特点是阅读没有目标、没有计划、�唯一标准,希望通过阅读取得好的成�我地投入到阅读中去,通过学习者�