文档介绍：在地理课堂提问中的“蝴蝶效应��
周会祥�
�许昌市第十四中学,河南许昌��������
摘�要:�生都争先恐后地抢着回答,王��也多次回答问题,答得好时.�
无法预料的发展和变化。本文针对如何优化课堂教学提问这�我会和同学们一起为她鼓掌。现在的王��找回了自信,看着�
一环节,巧妙设计课堂提问,较好地启发学生思维,形成良性�日益活泼的她,我也很高兴。�
的“蝴蝶效应”。�实践证明:宽松的教学环境,有利于学生培养创造性思�
关键词:课堂提问�蝴蝶效应地理教学�维,�
人。�
一
、“蝴蝶效应”与对课堂教学的启示��二�精心设计课堂提问。�
一只生活在南美洲亚马逊河流域的热带雨林中的蝴蝶.�教育心理学揭示,学生的思维过程往往是从问题开始的。�
偶尔扇动几下翅膀,可能在两周以后引起美国德克萨斯州的�有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问�
一场龙卷风。这就是气象学家洛伦兹提出的著名的“蝴蝶效�题,思维才有创新。在地理教学中,课堂提问是落实教学目标、�
应”。�促进师生交流的重要手段。因此精心设计课堂提问,创造产生�
课堂教学中也存在“蝴蝶效应”。多年的听课记忆里不乏�蝴蝶效应的初始条件,成为能否产生良性的“蝴蝶效应”的关�
这样的情景:当老师说到“下面,请一位同学来回答这个问题”�键所在。�
时,教室里立即显得异常安静,大多数同学都低下头,原本与��.创设情境,巧妙设问。�
老师对视的目光也悄悄地移向别处。新课结束之时,老师习惯�德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术,不在于教授的�
性地问一句:“同学们都弄清楚了吗�若有疑问,可以举手提�本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中创设恰当情境,能�
出”,教室里则是“这里的黎明静悄悄”。我认为这种现象存在�唤醒学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情。情�
的主要原因是教师所提问题的难度超出了学生的理解能力.�境性问题能使学生在这样的情境中,经过自己独立自主的思�
或者所提问题与学生的生活实际相距甚远�,从而学会学�
产生“蝴蝶效应”的原因在于:蝴蝶翅膀的运动,导致其身�习。�
边的空气系统发生变化,引起微弱气流的产生,而微弱气流的�,出示姚明和刘翔的图片。�
产生会使它四周空气或其他系统产生相应的变化, 由此引起�问:��
连锁反应,最终导致其他系统的极大变化�课堂教学何尝不是�学生:姚明和刘翔。�
如此,课堂提问设计的恰当与否将直接影响学生对知识、技能�问:他们的特长是什么��
的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计,�学生:姚明是打篮球的。刘翔是���米跨栏的。�
恰当而富有吸引力的问题,往往能使全班学生扇动思维的翅�问:他们在各自的体育项目上都取得了骄人的成绩,假如�
膀,引发一场良性的“蝴蝶效应”。�将他们的体育项目对调,情况会如何��
钱梦龙曾说:“问题提得好,好像一颗石子投入平静的水�学生:对调以后都不是他们的拿手项目,没法发挥各自的�
面,能激起学生思维