文档介绍：教学方式�
图形说一说,到底什么样的图形才是四边形呢�”学生反�
复观察、积极发言,最后得出:有�条直直的边和�个角的图�
形就是四边形。接着,教师让学生在例�主题图中寻找四边�
形,并将它们涂上相同的颜色。涂完后,同桌互相检查寻找�
的结果、相互指正。紧接着,让学生拿出课前准备的硬纸板�
和小剪刀,动手剪一剪,每个学生必须剪出�个以上不同形�
状的四边形。最后,各小组推选代表上台展示各种类型的四�
边形,并能说一说怎么剪成的⋯⋯学生在这些实践活动中,�
直观感知四边形的特点,能够区分和辨认四边形,从而进一�
步认识长方形和正方形,使学生的观察比较和概括抽象能力�
获得提高。�
三、领悟数学思想方法。形成解决问题的能力。教师要�
利用课堂教学活动有步骤地渗透数学思想方法,在简单生动�
有趣的情境或事例中,让学生通过观察、比较、判断、推理�
和分析,潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学知识之中的各�
种思想方法,发展学生的数学思维能力,有效提高学生实�
践能力和解决问题能力。例如,教学《打电话》时,教师运�
用课件出示:一个合唱队共有��人,暑假期间有一个紧急演�
出,老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方�
式,每分钟通知�人,请帮助老师设计一个打电话的方案。�
学生在小组里积极地探讨,生�:�“可以一个一个通知,一�
共需要��分钟。”生�:�“这样用的时间太多了,应该用分�
组通知的方法。”生�:�“怎样分组通知呢�是不是分的组�
越多所需的时间就会越少呢�”生�:�“可以平均分成�个�
组,据我算过,通知完��人,至少需要�分钟。”生�: “我�
把��人按��,�,�,��分成�组,则需要�分钟。”生�:�
“如果平均分成�组,每组�人,需要�分钟。”师: “从设�
计的方案中,大家看到了并不是分的组越多所需的时间就越�有读懂内容实质,把准教学目标,才能提高其�
少。”生�:�“有没有更快的方法,用最少的时间通知到每�教学的有效性。�
一个人�”接着,教师让学生结合不同分组方案进行对比讨�第一学段考虑到学生的已有生活经验不多,储备的数学�
论,学生发现只有每个接到通知的队员都继续通知后面的队�知识比较浅显、零碎,教材选择的素材、设计的活动以“操�
员,直到全部通知到为止,让每一个接到通知的队员都不空�作实践”为主,力求让学生通过操作、实验等数学活动展开�
闲,才能做到保证时间最少。教师要求学生用自己喜欢的方�探究,体验现实生活中隐含的数学规律、思想方法,逐步培�
式把这种方案表示出来,有的学生采用不同的颜色或图形表�养他们观察、操作及归纳推理能力。例如,二年级上册的�
示,有的学生直接用序号表示。学生在小组里设计好示意图�《简单的排列》,渗透的数学思想是简单的排列组合,教学�
后,教师引导学生进行观察、思考、讨论、交流,学生通过�目标应定位为:①通过观察、猜测、比较、实验等活动,找�
探究发现每增加一分钟,新接到通知的队员数正好是前面接�出最简单的事物的排列数和组合数。②初步培养观察、分析�
到通知的队员和老师的总数。以此推算,第�分钟所有接到�能力,形成有顺序地、全面地思考问题的意识。③感受数学�
通知的队员和老师是前��一��分钟所有接到通知的队员和�