文档介绍：��薹��
创新能力是~ 种智力活动,需要一�性、主动性,从而培养了学生地创新思�
定的知识,同时它更是一种发现问题、积�维。�
极探求的心理取向,是一种善于把握机�四、渗透数学思想,培养创新能力�
会的敏锐性,是一种积极改变自己、改变�目前,在处理学生数学思想方法方�
环境、创设条件以解决问题的应变能力。�面,我以为主要有以下两种基本思路:第�
一
创新能力不仅仅是一种智力特征,更是�, 主要通过纯数学知识地学习,逐步使�
一种精神状态,一种人格特征,一种综合�学生掌握数学的思想和方法,特别是一�
素质。�些具体地、技巧性较强地方法,如换元�
随着初中数学教材的改革“通过义�法、因式分解法、公式法、化归法等;第�
务教育阶段的数学学习,使学生能够具�二,通过解决实际,使学生掌握所要求的�
有初步的创新精神和实践能力”的创新�基本思想方法,如试验、猜测、模式化、合�
教育已成为数学教学的一个重点,在实�情推理、系统分析等。这两类思想方法的�
际教学过程中对学生创新能力的培养,�取向有所不同,前者倾向于技术方面的,�
已引起广大数学教师的高度重视。如何�更多的是帮助学生学习解决具体问题的�
培养学生的创新能力,找到培养和发展�技巧,后者更多的是一般的思考方法,具�
学生创新能力的有效途径,在数学教学�有更广泛的应用性。�
中越发显得重要。�例如,学生们在解决某一问题难以�
一
、鼓励提高,培养创新意识�入手时,就需要将问题转换或变形,从而�
能否从现实生活中发现和提出问�探求解决最佳途径,这种常见的数学思�
题�能否探索出解决问题的有效方法,并�想方法就是化归�或转化�。它是培养学�
试图寻找其他方法;能否与人合作;能否�生创新能力的基础,在平时的教学中要�
表达解决问题的过程,并尝试解释所得�有意识地逐步渗透、类比、猜想、联想与�
结果等等。作为教师,不仅要教会学生,�想象,寻求化归,开展创新性思维训练。�
还应该鼓励学生多角度、多侧面、多层次�五、创设参与机会,发展创造思维�
地提出问题。�一位教育家曾说过:“教学的艺术不�
因而,在数学教学中要培养学生的�在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓�
创新意识。首先要鼓励学生提出问题,�励。”新课程下,学生是学习数学的主人,�
“书不可以完全相信,那么,应当怀疑的�教师是数学学习的组织者、引导者与合�
地方就得问,学非问不明。”这对学生素�作者。简而言之,课堂教学中,学生是“演�
质的全面提高是非常重要的。�员”,教师是“导演”,课堂应该是师生交�
二、创设情景,营造创新氛围�的过程。古希腊思想家亚里士多德说:�流的舞台,是师生心智共舞的群体工程。�
在我们的生活中到处都充满着数�“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学�让学生充当“小主人”是人民教育家陶行�
学,教师在教学中要善于创设情景营造�中,教师要挖掘教材中的疑点。开拓学生�知先生的创举。教师要给予学生充分参�
创新氛围,从学生熟悉的生活中抽象数�的思路,以疑问去撞击学生思维的火花,�与的时间和民主的权利,鼓励学生谈论、�
学问题。在平时教学活动中,我十分重视�进而激发学生的创新思维。如在教学“合�质疑、寻思,各抒己见,从