文档介绍：科教创新��—��旦�
新课程下高中化学教学中建构��模型的探索�
朱惠君�
�浙江嘉兴市第四高级中学�浙江嘉兴��
摘要:在新课程实施的这几年中,教师在研究新课程标准和改变教育教学理念时,往往忽视教师自身学科教学认知��发展方向及在�
课堂上教师的学科教学认知如何被应用。笔者主要探索在高中化学教学中建构��模型,教师在教学中实现“外铄”到“生长”、从“知识”到�
“认知”、从“分散”到“整合”三大转向,而使学生主体得到最有效学习。�
关键词:建构�学科教学认知��知识�教学情境�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��一��
经历了几年课程改革,对于现行新课程理�获得的。笔者从事高中化学教学多年,在新课�生体会了研究化学问题成就感。通过对比,在�
念,大多数教师都能够接受,但真正落实到教�程教学的几年中不断摸索与研究,体会到教师�创设不同的教学情境下使教师的教学认知�
学中及很多具体的细节问题上,教师是否能很�应从传统角色中解脱出来,根据化学这门实验��水平得到提升,同时找到最有效的教�
快转变观念和教法,学生是否能真正做到有效�科学的特点,在特定教学情境中应不断将诸方�学模式,使学生的知识更扎实。�
学习,这是教师首先要解决的问题。�面知识进行整合、创新、探究、再整合,才能�其次,教师应成为研究者。教师不仅是�
美国著名学者科克伦、德鲁特等人认为,�促进学生在特定学习情境中建构最有效的理�一个组织者、引导者、评价者,更应该是学�
在教学中教师应重视主体�即学生�在认知和理�解模式。因此,教学中很有必要建构��模�科的研究者,而不是什么都在学生之上,什�
解学科以及教学知识过程中的主动性。鉴于�型,实现学生在化学中的最有效学习。�么都懂的传统师者形象。教师只有在“参�
此,科克伦等人提出了一个综合性的概念,即�科克伦等学者建构的��模型向我们广�与”行动中才能不断获取实践反思能力。对�
学科教学认知��大教师指明了教学前景中的方向。笔者在高中�于化学基本理论在具体化学情境教学中可�
��,简称��。具体说来,学科教学�化学教学中尝试建立起如下三个发展新转向。�以带领学生学会研究理论,并将理论能运�
认知包括四个方面的知识:学科内容知识、教�用于实践问题中。有机推断、无机推断、化�
学法知识、关于学生的知识和关于学习情境��教师应从“外铄”到“生长”�学计算一直是众多学生难以攻克的堡垒�
的知识。关于学生的知识主要包括学生的能�众多的研究与实践已经证明,��的�教师要不断研究此类模块的教学教法,善�
力和学习策略、年龄和发展程度、态度、动�形成是一种动态的建构过程,它需要教师�于和学生一起找“题眼”,研究题干,学会推�
机以及他们对所学学科拥有的前概念;关于学�在真实的教学情境中自主建构,要求教师�理,学会总结,最后摘得累累硕果。�
习情境的知识主要指教师对形成教与学过程�主体发展必须由“外铄”转向“生长”