文档介绍：�
践探索��翁�魏��筑��◇�
����誉:�:妯�
�一�变换方式、激发兴趣,训练思�
维的敏捷陛�
阅读能力的培养�思维的敏捷性是指思维速度快,�
能对问题迅速作出反映。而敏捷的思�
维并不是天生的,需要经过长期的训�
口窦存兰�练才能形成。在小学数学教学中,可以�
通过不同的阅读方式,持久地加以训�
练。如教学例题:“���雪得了��朵小红�
花,小磊得了�朵,小雪比小磊多得几朵小红花�”时,可�
先让学生根据题意拿出学具摆一摆�.���、圆片表示小�
雪的��朵,三角形片表�����磊的�朵�,接着引导学生画�
一
个长期的、反复的过程,需要教师的督促和细心指�一画�画线段图�,将文字语言转化为图形语言。数学思�
导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子,使�维的形成不是一次就能完成的,需要由具体到抽象,再�
其成为学生的自觉行为,才能在此基础上培养他们基�由抽象到具体的多次反复。数学课堂教学就是要让学�
本的学习能力,如思维能力、逻辑推理能力等,使学生�生的思维活动建立在感性材料的基础上。感性材料越�
具备自主学习和发展的基本技能,从而真正提高教学�丰富、越全面,学生的解题思路就越准确、越清晰。这就�
效率,达到让不同的学生在数学上都能获得不同发展�要求借助各种手段,使学生的思维顺利地由具体向抽�
的目的。�象过渡。久而久之,学生阅读文本信息时就能自然地想�
一
、数学阅读使数学学习活动更有效�到画几何图、线段图或列数量关系式等,思维的敏捷性�
在教学中,绝火多数教师是把教材中的精髓挖掘�得到了加强,阅读能力也就相应地得到了提高。�
出来,又通过自己的理解讲述给学生,似乎研读数学教��二�大胆质疑、合理探索,训练思维的独创性�
材只是教师的事,忽视了对学生阅读数学课本习惯和�思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、���盲�
能力的培养。因此常常是教师反复讲解,学生被动接�从,能有主见地分析判断。在教学中,教师要鼓励学生在�
受。新课程理念要求重视数学阅读教学,使学生在不断�阅读中��疑一喷疑—探索一释疑,为学生提供独立思考�
的阅读中逐步领悟数学语言,提升数学素养。《数学课�和自己提出问题、探索问题的空间,锻炼学生思维的独�
程标准》指出,“数学为其他科学提供了语言、思想和方�创性。如在教学“百分数的认识”之前,先让学生阅读课�
法”,而数学阅读则是学生通过数学语言符号获得认知�本,在阅读中感知、体验、思考。学生在交流收获后提出�
的一种心理过程。“数学课常教学就是数学语言的教�一系列问题:���百分数和分数之间是一种什么关系��
学”,要切实加强学生自主学习的思维训练,提高解决����人们因为什么原因要用百分数����百分数是怎么算�
问题的准确性,最为重要的一个基点就是强化数学阅�出来的�让学生带着这些问题学习百分数的读写,深入�
读。数学阅读是掌握数学语言的前提,是顺利、有效地�理解百分数的意义,感受百分数应用的广泛性和优越�
进行数学学习活动的重要基础之一。�性。学生在经历了这些问题的发现、探索、总结过程后,�
二、数学阅读能有效促进学生思维的发展�不仅对知识的来龙去脉感受较深