文档介绍：第一篇: 教育社会学的学科论
导论
教育社会学:研究教育行动和教育事实的学科。
教育社会学的两种研究路径: 第一种,主要是以孔德、图尔干、斯宾塞维代表的学术渊源, 偏重“社会事实”,推崇事实判断和量化研究。第二种是以韦伯为代表的,主要是偏重“个体事实”,推崇价值判断和质化研究。
教育社会学的学科特点:
:社会有机论为代表,在研究时始终强调整体、有机联系的观点,教育现象放于社会大系统进行分析。
:理解的教育是广义的,重点分析学校教育,研究的视角和方法的综合性。
:直面现实生活的教育事实,特别是对本国本土教育事实的研究。
:主要通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料,再进行二次分析。
教育社会学的学科性质:
1是教育学的基础学科:教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据,是基础学科与应用学科关系。
2是社会学的特殊理论学科:社会学一般理论是教育社会学的理论基础。
3是教育学与社会学的中介学科。
教育社会学的学科局限性:
:具有鲜明的合作性和依赖性,比如只能协助而不能代替各种具体的学科,不能独立的解决教育问题。
:对社会学依附明显。
:研究范式不具有普适性,其成果和结论的应用视情况而定。
美国人类学家米德把社会化的形态分为三类: 后喻文化-儿童向成人学习;并喻文化-儿童或成年人都需要向各自的同辈人学习;前喻文化-成年人向儿童学习。
教育社会学的研究视角:
宏观角度:围绕教育功能展开, 研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社会变迁以及与人的社会化问题等。
中观角度:以学校为中心开展,重点是学校科层制组织的性质、目标、结构、组成以及学校与社区的关系。
微观角度:一、以《知识与控制》为标志,形成知识社会学的研究,二、采用现象学、象征互动论与俗民方法论等,以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的俗民志。
综合角度:同时关注宏观和微观两种社会过程。如,美国波普尔的”隐性课程论”.
教育社会学的历史发展
萌芽:欧洲19世纪后期成形:美国20世纪初期
转型:20世纪50年代飞速发展:60年代
孔德:社会学之父。创造了“社会学”一词. 称这门学科为“实证哲学”,认为社会学是“对于社会现象所固有的全部的实证研究”。
韦伯:倡导“价值中立”,研究范式:社会行动研究,研究不只依赖定量方法,也要对他人同情理解。
斯宾塞:提出社会如同一个有机体,能够进行自我管理和协调(社会有机论),还提出社会如同物种一样, 是由简单向复杂的自然进化的过程(社会进化论)。他的教育准备说实质上是与适者生存的社会进化论思想息息相关。
1883年,《动态社会学》,首先使用了“教育社会学”一词。
创始人:法国社会学家涂尔干
20世纪60年代后,几个明显的特色:1教育社会学者越来越多的参与教育政策和教育计划的制定,研究越来越多体现政策研究的特色2采用更多的比较研究。3采用跨学科的研究方法,借用文化人类学/社会心理学/政治学/政治学/经济学4进一步扩大研究范围。5成为国际性探讨的领域。
,表现为教育社会学与社会教育学的结合。2。不但重视国际比较研究,还更重视国际教育的交流和