文档介绍：【民主教学】
如何提高学生自主修改作文的能力
曹鸿海
(河北省迁安市杨店子镇驿南府中学,河北迁安 064400)
摘要:修改作文是作文教学的重要环节。让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决问题,既利于提高自己的
写作水平,同时也有利于养成良好的写作习惯。提高学生自主修改作文的能力,要学习新课标,转变观念,提高认
识,要教师引导,探索修改方法,要引导学生互改作文。
关键词:自主;作文;能力
让学生自改作文,让学生通过自我实践、自我反学生人人受益。为了更好地培养学生自改习作的能力,
馈,发现并解决其中的问题,这样既利于提高自己的写教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道,要培养孩
作水平,同时也有利于养成良好的写作习惯。而且,这子自改习作的能力,指导学生学会自改习作,目的是最
种能力的培养是终身受益的。大限度地调动学生的积极性和主动性。
怎样提高学生自主修改作文的能力呢? 所谓“扶”即在作文上标记号,作必要的提示,让学
一、学习新课标,转变观念,提高认识生修改。所谓“放”就是放手让学生自己修改文章或课堂
形成“学生作,教师改”的局面,是因为教师对学生上互相修改。
的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能三、具体做法
力要求学生,作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是 :①反复朗读。在修改时,让学生朗读习
助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯,有的写完之作,自我监听,用笔画出不顺口的词句,并加以修改。②
后不再看一眼,有的甚至把不会的字空起来,让老师去默读分析。学生采用默读的方法,思考是否围绕中心选
填,学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面材,段落层次的安排是否合理等。
对八、九十篇作文,任务繁重。在紧迫的时间内,只能草 :①教师先对学生习作有针对性地选择
草了事,如“中心不够明确”“事例不够具体”“人物不够几篇作为例文,采用朗读或投影出示,然后由学生进行
鲜明”,甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作,教评议,评议时,既要肯定优点,也要指出需要修改的地方
师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求,新和怎样修改。发言者必须有理有据,小作者可以解释反
课程标准要求教师必须解放思想,提高认识,改变传统驳,大家互相讨论,达成共识。②学生写完作文后,收上
的观念,将修改的主动权交给学生。来后由科代表把作文发给别的学生,让学生互相批改,
怎样把修改的主动权交给学生?首先,要让学生掌老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文,因
握修改的优先权。其次,让学生掌握修改的决定权。同此积极性非常高,改到好文章便知道自己的不足,改到
时,教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。差的则能指出作文的缺点。这样做,学生批改文章时往
二、教师引导,探索修改方法往很详细,很具体,等于重写了一篇作文。
在培养学生自改的过程中,我采用了“领”“扶”“放”四、学生互改作文的好处
的方法。 ,学生不仅准确掌握写作的基
所谓“领”就是由老师指导批改的方法,领着学生本要求,而且会指导别人写作,自然增强自己的写作能
学会批改方法,直到学生自己学着修改。学生的习作交力。
上来后、查阅后,教师选择带有普遍性问