文档介绍：我国培智学校课程改革与课改 实验方案的解读
主要内容
一、培智学校课程改革的背景
二、培智学校课程改革的过程
三、培智学校课程设置实验方案的解读
四、培智学校课程改革的思考
一、培智学校课程改革的背景
2001-2006年,全国特殊教育事业发展统计公报分析。见表1。
表1 : 2001-2006年我国特殊学校数量及
残障学生与在校智障学生总数的变化情况
特殊学校总数(所)
在特殊学校学生总数(万人)
在培智学校及辅读班学生总数(人)
在盲、聋校学生总数
(万人)
在普校及特教班随班就读残疾学生总数(万人)
2001年
1531
2002年
1540
2003年
1551
2004年
1560
2005年
1593
23
2006年
1605
*注:资料来源于历年教育部公布的全国教育事业发展统计公报。
(一)招生对象的变化
随着教育改革的不断深入,特别是普及九年义务教育的开展,随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育的重要办学形式。同时,医疗、康复训练的加强,越来越多的轻度智障学生随班就读,越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校,这样,培智学校的教学对象发生了重大变化,从过去的以招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学生,见表2、表3、表4。为此,1994年国家教委印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要》(试行)。
表2 : 培智学校招生类型基本情况 (注:在30份问卷中,1份问卷没有填答此题,本题的答题问卷数为29)
特殊学生类别学生数(人) 比例(%)
智力落后 1429
言语障碍 256
听觉障碍 147
肢体障碍 95
其他健康受损 95
多重残疾 59
情绪障碍 54
学习障碍 14
孤独症 8
视觉障碍 5
脑外伤 1
总计 2163 100
表3: 培智学校学生智力落后程度基本情况
智力落后程度学生数(人) 比例(%)
中度 623
轻度 392
重度 317
总计 1332 100
(注:在30份问卷中,5份问卷没有填答此题,本题的答题问卷数为25)
表4: 特殊学校学生智力落后程度基本情况
智力落后程度学生数(人) 比例(%)
中度 374
重度 274
轻度 271
总计 919 100
(注:在49份问卷中,9份问卷没有填答此题,本题的答题问卷数为40)
(二)基础教育课程改革实验的推行
2001年6月,《基础教育课程改革纲要(试行)》正式颁布;同年9月,全国38个国家级实验区正式进入课程改革;2002年9月,全国省级实验区进入课程改革实验。近几年来,课程改革实验区的政府、教育行政部门、教研部门以及广大实验教师以巨大的热情投入到了这场伟大的改革运动中,取得了初步成就。基础教育课程改革的实验,对培智教育课程改革的启动和研究产生了重要的指导和借鉴作用。
(三)国际特殊教育理念的发展
1975年,每国会制定了联邦特殊教育法案,命名为《所有障碍学生教育法案》(Education of All Handicapped Studends Act),也称94-142法案。
1990年,美国会修订PL94-142法案,并将其更名为《障碍者教育法案》(Individual with Disabilities Education Act,简称IDEA),这一改变体现了特教用语上的“以人为本”。
1997年美国会再次修订IDEA ,提出特殊教育可以围绕以下八个方面开展: