文档介绍：语文教学中的“留白”
留白,指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,留有想像的空间,美的感受和令人回味的余地。
语文教学是一门具有创造性和审美性的艺术,也应该像其他艺术形式一样,遵循艺术创作虚实相生的规律,让留白艺术积极参与,并与其他表现形式配合,使语文教学有虚有实,有疏有密,跌宕起伏,妙趣横生,呈现出和谐之美。在语文教学中运用“留白”艺术,启迪学生的思维,激发学生的想像,发挥学生的主体性,最终提高教学效率,让学生有更多的收获。
一堂完整的语文课,教师旁征博引、妙语连珠固然重要,但一味的口若悬河、滔滔不绝,不一定就有好的效果。在教学高潮处留下一些“空白”,给学生留下静思的时间,学生就会在沉思的过程中迸发出创新的火花,从而达到“大音希声”的美学境界。
语文教学的“留白”并不是对知识的舍弃,而是指教师在教学时,选择性地对有些问题不讲“死”、不讲“深”、不讲“透”,让学生通过个体的阅读、思考、分析、想像、理解、体悟,把知识学得更活、理解得更深、把握得更透,让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋,从中质疑、探究并借此实现思维的拓展和知识的提升。
一、利用提问激疑,预设“空白”
陶行知说过:“创造千千万,起点在一问。”[1]爱因斯坦也认为就创造来说,提出问题比解决问题更重要。学生的任何学习愿望都是在一定的情境下产生的,在课堂教学中,教师要创设质疑问难的情境,
“不愤不启,不悱不发。”引导学生进入到“愤”、“悱”的状态中,激发他们质疑的热情,有利于学生批判性思维的形成与发展。
于漪老师教授《变色龙》一文时,对课文的关键——“变”设置了一连串的问题让学生思考:奥楚蔑洛夫有几变?他是怎么变的?为何而变?有哪些表现力强的动词能体现?人对狗的哪些称呼体现了主人公的变化?学生对于这些问题都产生了较大的兴趣,纷纷开动脑筋,因为他们对课文内容都还一知半解,所以没人能做出准确全面的回答。学生这样的反映看似教学失败,实则激励他们积极地再次阅读课文,沉浸文本,到具体的场景、人物对话中去寻找答案。教师在讲课时巧妙设疑,有意识地制造悬念,特意“留白”,这时的语文课堂虽然表面是平静的,但学生却已经处在了深入思考的状态中,整个课堂将于无声处听惊雷。
二、引发联想想像,布置“空白”
“新课标”中提到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”[2]在课堂上适时地“留白”,让学生来“补白”,既能完成“新课标”提出的要求,也有利于学生把握文本。
如都德《最后一课》结尾处,当钟声敲响时,韩麦尔先生的最后一课也就要结束了。他
“脸色惨白”,说道“我的朋友们啊……我——我——”,后来他“哽住了”,没有说下去。教师“留白,”引导学生来填补“我——我——”,韩麦尔先生究竟会说些什么?学生这时就会结合祖国的沦陷,韩麦尔先生的爱国情感,以及钟声的敲响来表述韩麦尔先生的愤慨、无奈、失意、伤心。通过这一段“补白”使学生对文章主题有了更为深刻的理解。
三、借助语言技巧,创造“空白”
语言是课堂教学中教师向学生传授知识的主要手段,如果教学中教师满堂灌,就会让学生应接不暇,没有回味思考的时间。所以,教师语言需言有尽而意无穷,留给学生一定的时间,让学生自主地去想像、思考和