文档介绍：隐性知识在中职教学中的运用
【摘要】中职教学在其教育目的和任务上有自身的特性,探索隐性知识尤其是它与中职学生培养之间的关系,对中职教育教学有着重要的指导作用。重点分析中职教学视野中的隐性知识,应通过切实有效的方法及途径促使学生个体隐性知识的获取及生成。
【关键词】中职教;学隐性知识
从教育学的角度来讲,所有的教育类型都涉及显性知识和隐性知识的传授。中职教育课程及教学模式,在于引导和帮助学生在行动过程中不断地积累与未来职业相关的知识与经验,不断地体悟、反思自我职业实践过程,使学生逐步构建自我职业工作过程的行动模式、认知模式和思维模式。其核心是对应于专业职业岗位的工作过程性知识的学习,使学生的学习过程与其专业对应的职业过程及其职业成长规律与认知规律相一致,并通过学生亲身参与解决实际项目、问题的教学过程。进一步讲,这个过程是学生职业能力特别是关键能力逐渐提升、渐进形成过程,这种变化过程就是从显性知识的学习到隐性知识的产生与建构过程,因此,中职教育对知识系统的获取、应用、评价和创造的过程,是一种对隐性知识实施管理的过程。
一、隐性知识的内涵特征

1958年英国物理化学家和思想家波兰尼在他的著作《人的研究》中提出了“隐性知识”的概念。他认为人类知识有两种:显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指用书面文字、图表和数学公式表述了的知识。就这些知识的外显方式而言,通常是通过言语、图表等人为方式、通过表述来实现的,所以显性知识又称为“言明的知识”或“明确知识”。所谓隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识。就这类知识的内隐形态而言,隐性知识是“尚未言明的”、“难以言传的”、尚处于“缄默”状态的知识。他认为,“这类知识的大部分都是难以用语言来表达的”。并由此得出他的著名命题:“我们知晓的比我们能够说出的多”。总之,隐性知识就是在个人长期经验积累的基础上,依赖于特殊背景,存在于个人头脑和行为中的尚未被言明也很难用明确的语义进行表达和格式化的知识。

(1)情境依赖性。隐性知识依赖于特定的情景,它与特定环境和背景相关联,一旦脱离特定的环境和背景,隐性知识将失去存在的基础或发生改变。因此隐性知识的获得也是与一定的情景联系在一起的,是对这种特殊问题或任务情景的一种直觉综合或把握。
(2)程序性。隐性知识是“如何做”胜过“是什么”的知识。安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。具体来讲,程序性知识是在使用的过程中体现出来的怎么做的知识,它是行动导向的知识。因为这些知识比较难以清晰明白地阐述,人们可能并不知道自己拥有它。因此,所有的隐性知识都是程序性知识,但并不是所有的程序性知识都是隐性的。
(3)有用性。隐性知识的有用性特征体现在实现个人目标时的工具性价值。目标价值越高,对达成目标的帮助就越大,这种知识也就越有用。
二、中职教学中的隐性知识
关于隐性知识的研究表明,“一切知识不是隐性知识就是根植于隐性知识”,它反映了个体从经验中学习的能力以及在追求和实现个人价值目标时运用知识的能力。作为职业教育教学过程中,它所包容的隐性知识更多,作用也更加不可低估。
(1)职业技能类隐性知识。是指与中职学生身体运动相关的知识,此类隐性知识将教会学生把握职业技能中的细节性、关键性操作。通常表现为中职学生操作、使用劳动对象的技巧与经验。