文档介绍：校本教研,让师生快乐成长
南宁市教育科学研究所展秀婷
教师们的感受
不是不努力,而是实在没时间,平时既要忙于教学,又要应付大量的、琐碎的日常事务,还得完成自己的学历进修,沉下心来学习理论,反思实践的时间和参与专业进修的机会实在不多。再说学历进修所得的知识一时也用不上,教学中遇到的问题单靠自己和教师们探讨既缺乏自信且成效也不高,感到有些力不从心。
必须在抓好常规工作的同时,把教学研究、专业培训和成果推广作为学校的日常工作和教师专业发展的方向。
一、用学习的力量避免研究的盲目
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(1)学习经验性、总结性的条文介绍比较多,专题性的理论学术比较少。
(2)以读代讲、以读代想的行为比较多,理性地反省实践的行为比较少。
(3)注重专业技巧的探究比较多,基于学习的启示与研究的思考比较少。

(1)不知搜集、筛选与研究专题相关的,具有相应的理论价值和实践意义的文献资料。
(2)不知怎样的学习方式有助于发现经验与理论的结合点,有助于理论与实践的对话。
(3)不知怎样把学习取得的认识转化为既可操作、又能检测的研究假设与实践行为。
:阅读经典、有价值的文献
(1)集体讨论,确定本次学习的重点、阅读的要求和主讲的教师。
(2)各自利用课余时间阅读,圈、划重点章节和句段,琢磨、领会其内涵和观点。
(3)主讲教师须将自己的学习体会编撰成文,以讲述的方式,介绍作者的主要观点,基于观点和自己的经验所引发的认识和体会。
(4)其他教师结合研究专题和学习的体会,参与讨论,各抒己见。
二、以课例为载体,将教学与研究融为一体
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教师最大的困惑是什么?
教师最需要的是什么?
教师最容易出的成果是什么?
居家过日子,柴米油盐,锅碗瓢盆,教师每天面对的都是这些琐碎的、具体的、实实在在的问题! 教师就应该将研究的视角转向这些真实、现实的问题!
例如:
关注极端事件或个案——最典型的就是“某位差生”,并没将眼光放到具有普遍意义的问题上来;
关注教师对学生、对课堂的“控制”型问题,如“课堂纪律不好控制”“小组合作占太多教学时间”,对学生“学”的行为关注不够!
研究不在课题大小,也不在调子多高,主要是让高高在上的课题落地,让教师感觉研究并不遥远!真正的研究一定是大众化的“平民研究”!一定是润物无声的。
南宁市校本教研研讨会的启示:
“小故事”在唤醒大家成果意识:“个人的故事”“主题比较”“主题分享”等方法让教师感受到自己在变化,这种变化会带来认同,认同恰恰是研究的内动力!“故事”虽小但成果不小,小故事让大家感受到研究处处是起点、研究事事有收获;研究时时是起点,研究人人有成果,这不正是“平民研究”下的“草根成果”?