文档介绍：网络环境支持的参与式教师培训 设计与实践研究
西北师范大学教育技术学院张乐
目录
不足及后续研究
研究结论
研究内容及过程
文献综述与研究现状
概述
国家高度重视教师队伍的建设
教师培训是促进在职教师教育的有效途径
当前教师培训工作的质量急需加强
参与式教师培训方式的广泛应用
信息技术的发展促进教师培训方式的不断变革
2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》发布,纲要中第十七章以加强教师队伍建设为题,明确提出:“提高教师业务水平。完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。”并强调通过研修培训等方式,培养教育教学骨干,提高中小学教师队伍的整体素质。
教师培训是加强教师队伍建设的重要方式,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证,是促进在职教师教育的有效途径。“中小学教师国家级培训计划(国培计划)”、“教育部-微软(中国)携手助学项目”、“Intel®未来教育基础课程项目”、“Intel®未来教育核心课程项目”、“教育部•李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目”、“农村中小学教师远程培训项目”
,导致培训内容与实践脱节,不能解决教师教学中的实际问题;
,忽视教师学习的特点,过多强调教师的共性而忽视个性;
,缺乏系统性的评价标准,导致教师缺乏学习积极性,部分培训出现“走过场”现象;
,后续支持不足,重复培训,培训收效不高。
参与式教师培训发源于20世纪后半叶的参与式行动研究,并逐步发展成为世界范围内广泛采用的一种典型的教师培训模式。在参与式培训中,培训者与参与者分享一些经验和提供足够的机会和空间,让参与者感到自己是受尊重的,自己的经验是有价值的。参与者不仅会对自己过去的经验重新进行评价,整合自己多方面的知识,而且能够从众多人那里获得启示和灵感,在交流中生成新的知识和体验。
信息技术在教育中的应用,已经引起了教师培训方式和方法的深刻变革。在网络环境的支持下,参训教师的交流在时间上持续,弥补面对面交流时间短机会少的缺点;网络交流容易放下面对面交流中的心理负担,可以畅所欲言;论坛等网络交互工具可以记录交流内容,以便其他人浏览和继续讨论。网络支持教师自主学习,更加符合教师在职学习特点,提高主动性和参与性。
基于以上研究背景,本研究提出了“网络环境支持的参与式教师培训设计与实践研究”这一命题,以期在教师培训的过程中,采取参与式、网络环境支持的培训模式,促进教师利用网络环境,在积极参与的过程中掌握培训知识。
本研究的出发点是促进参与式教师培训方法的完善和革新,目的是充分发挥网络环境优势,以促进教师培训效果的提升,主要工作是对网络环境支持的参与式教师培训的设计,并在开展实践后,对培训效果进行评价。
研究问题主要集中在以下几个方面:
、它的设计流程是什么?
(准备)应该包含哪些方面,包括哪些内容?
?培训者在进行培训时应注意哪些问题?
?
5. 网络环境支持的参与式教师培训效果如何?
本研究的研究对象为网络环境支持的参与式教师培训的基本理念、基本流程、实施过程、及效果评价。
本研究的实验对象是中国和联合国儿基会“灾区教师培训项目”中参加培训的教师。“灾区教师培训项目”是为提高教师的课堂教学技能,在联合国儿童基金会的资助下,中央电教馆组织实施的一项基于网络的参与式教师培训项目,对甘肃省及四川省五个县区319所学校的450名教师实施了网络环境支持的参与式教师培训。
本研究主要采取基于设计的研究方法,即在需求分析的基础上,设计网络环境支持的参与式教师培训的基本流程,并在中国——联合国“灾区教师培训项目”中实施设计,然后对效果进行评价并改进的研究工作,以实现理论与实践不断得到螺旋式的提升。
相关概念界定
“参与”这个概念可以从很多角度进行定义和分析,如理念、过程、方法、工具、投入状态、作用和意义等不同角度。
“参与”是一种理念、强调的是所有有关人员对相关事情的介入,“参与”又是一个过程、一个不断发展、演化