文档介绍：让生活与数学结伴而行
数学来源于生活,又用于生活。数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,在数学教学中,教师要改变抽象、枯燥、沉闷的数学课堂,从学生的生活经验和己有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,着力创设一个形象、生动、活泼的生活课堂,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣,使学生在浓郁的生活气息中探究数学、应用数学、感受数学,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,学会用数学眼光观察客观世界,增进对数学的理解和学好数学的信心。
一、知识技能教学的生活化
数学源于生活,数学知识技能教学要求要着眼于学生的生活经验。如在教学“分数的初步认识”时,我安排了一个游戏:请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求,然后做。如果有4个月饼,平均分给两个小朋友,请用手指个数表示每人分到的月饼个数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼,要平均分给两个小朋友,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,教师进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望,这样创设了一个较好的教学情景,激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。
二、思维能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连,在教学中,要结合学生的生活经验,引导学生通过
“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。如学习简便运算时,如果直接讲解142—98、253—100+2的简便算理,一些学生可能难以理解。我为学生提供了这样的生活情境:“妈妈到商店购买一件98元的衣服,付给售货员100元。应找回几元呢?如果妈妈带142元钱,买完衣服后还剩多少元?”对于第一个问题,学生很容易理解买衣服98元,给出100元,应找2元;对于第二个问题,可以引导学生列出算式142—100+2=142—98,学生根据生活经验,明白了求142—98可以用142—100+2来简便计算的道理。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算,从而又总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律,达到良好的教学效果。
三、统计教学的生活化
统计教学“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来,懂得生活中的一般道理,再运用到生活中去解决实际问题。如:学习“统计图”后,我安排了调查本班同学爱好、视力、读书、家庭、饮食等情况,然后将收集来的数据制成统计图,将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会,在搜集、整理、统计、分析的活动中,学到的将不仅是数学知识的本身,更重要的是综合素质得到了培养和提高。通过与生活的联系,充分体现数学的价值从而激励学生更好的学好数学。通
过这样的活动,学生不但掌握了知识点,更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀,使他们体验到学习知识的快乐,掌握了技能,激发了他们的自主创新意识。
四、应用题教学的生活化
教师应捕捉生活中的数学现象,数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点,并架起桥梁,把数学贴近学生熟悉的现实生活,教学应