文档介绍：贴近学生生活优化写作教学
长期以来,写作教学按“命题——指导——批改——讲评”的程序进行训练。由于教师的干预和指导贯穿了学生写作的全过程,学生在整个写作过程中只是教师意志的替代者,而不是写作的主体,正因为他们的写作始终只是“被写作”,而不是自我内在的需求,一旦提起笔来鲜活的生活就离他们远去了。所以,改进我们的作文训练模式,使学生从“被写作”的束缚感中稍稍解放出来,勇于表达真实的自己,进而懂得如何去完善自己,这才是写作教学应该努力的方向。
一、写作过程指导要完整
要唤醒学生对写作的兴趣,把写作的主体地位还给学生,对学生的“写作过程”进行重新认识是关键。笔者借鉴了国外的过程写作法。主要包括五个阶段:预写作、打草稿、修改、校订和发表。在预写作阶段,作者全力思考选择一个题目,并针对特定的读者形成自己的思想。一旦学生选定了题目,就开始“打草稿”。这时他们只要把自己的想法努力写下来,而无需顾及写作技巧的好坏。初稿完成后,复读自己的文章,并根据老师和同学的反馈修改。修改的目的在于使文章尽可能有效地传递作者的思想,达到发表的水平。
过程写作法贯穿自由写作和课堂作文。自由写作每周进行,对篇数篇幅不作限制,鼓励自由表达。课堂作文则要作适当规定。首先在预写作阶段,我们尽量选择学生们都有的生活经历作为话题,鼓励学生寻找活动中自己感受最深的、觉得最有价值的东西去进行思考,这一过程一般放在活动后打草稿前一两天布置,鼓励学生把自己瞬间的灵感及时记录下来,并作适当的选择,确定自己的写作内容并进行适当构思。打草稿阶段,一般放在课堂,尽量一节课的时间完成。草稿完成后,以多种方式组织同学对草稿进行评价,鼓励学生在评价的基础上
“以我为主”对文章进行修改,并最终成文。再以多种形式对优秀作文进行发表。
过程教学法往往使一篇作文的写作周期被大大拉长,但笔者认为,过程写作法高度重视学生的独立思考,整个过程几乎都由学生独力完成,使写作真正成为了表达自我的途径,真正面向了学生生活的需要,有助于改善学生“为写作而写作”的现状。
二、教师的介入要适度
教师应该以何种方式介入学生的写作过程?教师对学生写作的介入程度多深才能使学生更便于表达自己真实的生活而不是妨碍他们的表达?可以说,教师在学生写作过程中的角色定位对于学生在写作中能真正表现生活、思考生活至关重要。然而转变教师角色对于习惯了教师中心的老师和学生来说都需要一个适应的过程。习惯了教师中心的学生往往缺乏主动性,从命题到构思到动笔到修改都懒得思考,总是依赖老师的指导;而老师则总是急于把自己多年的应试经验都教给学生,希望高一的学生就写出能够在高考中平稳拿分的文章。这样的话,学生没有正视自己的生活,老师也没有正视学生的生活,思考学生的生活,学生当然写不出
“关注生活”的文章。
教师对学生写作应当有限度地介入,建设性地介入。以往的写作教学,教师总习惯于面向全班所有同学对写作进行全方位事无巨细的指导,而事实是高中生对这样的指导并不一定领情。因为学生掌握的写作知识实际上是有差异的,每个人的需求并不相同。只有当他们表现出自己的需求时,我们再介入指导,这样的指导才是有意义的。比如社会实践活动的作文,在备课过程中我回想了以往有关重大活动的学生作文,很多人容易写成流水账,所以我们在预写作阶段就重点启发他们思考如何通过细节描写来写出自己要说的某一方面的