文档介绍：通过课堂提问提升物理教学的效率
摘要:如何利用新课程为契机激发学生学习物理的兴趣,提高课堂效率,正是每一个物理教师的当务之急。然而,课堂教学效率在某种程度上取决于教师是否采用一些行之有效的方法和手段。提问则是优化物理课堂教学的必要手段之一,也是物理教师教学艺术的重要组成部分。所以,教师如何设计课堂问题,引导学生积极思考、促进有效学习、提高课堂效率就显得尤为重要了。
关键词:兴趣;学习主体;创设情境;认知规律
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。那么,在教学中怎样设计问题,才能促进新课程三维目标的达成呢?笔者结合自己的实际教学经历,谈谈教学中问题设计的一些想法和具体做法。
一、有效利用学案直接设计问题,抓住课前预习培养自主学习
自学需要欲望,欲望始于需要。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”说明启发学生自学时应把握其时机性。在学生自学之前,教师应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和学生实际情况,从不同角度精心设问,创设各种问题情境,造成学生解答问题的知识与方法的危机,使学生处于“愤悱状态”,激发学生的自学欲望,从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。设计问题的方法较多,常见的是:将教学内容按层次和逻辑关系分解,设计层次性问题,为学生自学过程提供
“路标”,引导自学。
我们学校开展的“案导式教学”,课前都有学案发给学生,教师可以充分利用学案直接设计一些“路标”帮助学生有目的地预习新课,发挥学生的自主学习能力。例如,学习《物质是大量分子组成的》内容时,问:①测定分子大小的方法?②分子直径的数量级?③阿伏加德罗常数的大小、单位及意义?这样直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,这样一来不仅提高了学生的预习效率,而且可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。
二、充分挖掘教材,层层设计问题,不断激发思维,积极突出主体
笔者面对的学生基础都比较薄弱,学习习惯也较差,在学习过程中必然会遇到更多的认知问题,正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师如果通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计,释疑解惑,就可以帮助学生完成学习目标。比如,学习《电磁感应现象》时,笔者就设计了这些问题:产生感应电流的条件是什么?导体在磁场中“运动”一定能产生感应电流吗?导体在磁场中“切割运动”一定能产生感应电流吗?这种提问会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态,从反面锻炼了其思维的判断能力。
三、合理创设情境,巧妙设计问题,培养学习兴趣,提高课堂效率
在不断的教学实践中,笔者深切地体会到,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题或演示一些有趣的实验,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如在讲《动量》一节时,笔者首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地
上不易碎,这是为什么?一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么?问题提出后学生都能根据自己的生活经验做出多种回答,因而气氛轻松热烈。通过这样的类比情境,学生都能很好地理解所学的知识。
四、遵循认知规律,优化问题设计,突破重、难点,培养创新思维