文档介绍：小组合作---英语学习中的感受
高丽
长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为我们英语课堂教学的主要形式。这种传统教学形式在知识传授方面容量大、花费时间少,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识应用的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心,制约了学生英语运用能力的提高及发展,这样的教学模式已很不适应新课程标准下的英语教学。本学期我校大胆进行教学模式改革, 实行了面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
首先,我想谈一下合作小组在我们班的开展情况。
。小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,也可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的学习视野,促进思维的全面发展。比如我们班谭延磊同学,小组合作开展后,他学英语特别积极。为了给本组争分他晚上回家把第二天课程预习,当我刚讲完课,.
。在小组合作学习中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。
,培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。在小组合作学习中,大家互相鼓励,增强克服困难的信心和勇气。使他们知道如何关怀和帮助他人、评价他人,即承认他人的优点,又容忍他人的缺点,虚心向他人学习,听取他人的意见。在一节展示课中,我们班张雨红小组仅用10分钟就顺利完成了2个大题的讲解、演示,十分精彩。从中反映出组长较强的组织领导能力以及组员之间不断增强的集体意识。
。合作学习把学生由受动者变为主动者。它要求学生把自己已经掌握的知识和技能在小组中相互传授或交流。其中作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此也要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。
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在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中,学生除了要选择对话内容、准备道具、安排角色,还要在排练中对可能出现的问题进行修改,并不断地总结,大大提高了学生的组织能力.
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它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。在我们班,好多学生已经把“我们组…”当成口头语,无论运动会还是别的活动,当我表扬某个人时,他们会说“我们组”出来的…
二,合作学习出现的一些弊端
当然,小组合作学习作为一种新的学习方式,使用的时间还不够长,在教学实践的过程中,我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题,需要我们积极的去面对。
1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时,由于学生的参与度不均衡,有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多,他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动,喜欢做听众,渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。比如,做对话,有些英语差的他不愿说,而帮他的成绩好点同学没人和他说,他感到烦,产生不愿帮助他的想法.
2、由于教学计划不断影响,小组学习的相对时间较少,有时学生可能没有充分的时间去活动和思考。有的小组还没有时间展示自己的成果,参与少会使他们渐渐地对活动就失去了兴趣。