文档介绍：2012年义务教育新课程培训学习资料
义务教育物理课程标准实施十年回顾与展望
陈峰
福建省普通教育教研室主任福建师大物理学院副教授中学物理课标研制和修订组核心成员
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,至今已历时十年。
为深人了解《物理课程标准(实验稿)》实施的情况,教育部先后于2003年、2007年以一线骨干教师、教研员为主要对象展开了全面的调研。十年来,物理课程标准组成员也深入一线实地考察,听课、评课3000多节。另外,我们还通过查询相关教育类期刊杂志,了解《物理课程标准(实验稿)》的实施状况。调查结果和查询的文献表明:《物理课程标准(实验稿)》得到了教科书编写者、教学研究者、教师和学生的广泛认同。广大物理教师改革热情高涨,教学观念发生了变化,教学中注重应用自主、合作、探究的教学方式,学生课堂生活出现了新的局面。很多一线教师深刻地感到新课程促进了他们的专业发展。
义务教育物理课程改革是一次从理念与目标,到内容与实施,以及评价的全面改革,对学校和教师都提出了严峻的挑战。因此,在改革过程中出现各种困难和问题在所难免。为了深化物理课程改革,进一步提升课程教学质量,本文将从改革取得的成效和存在的主要问题两方面总结物理课程标准的实施情况,并展望改革的前景。
一、物理课程标准实施的成效
从问卷调查、访谈、课堂观察和教师发表的论文中了解到,《物理课程标准(实验稿)》的实施对教师专业发展产生了积极影响,学生的综合素质得到较大的提高,物理课程改革取得显著成效。
1、有效促进了物理教师教学观念的转变
《物理课程标准(实验稿)》紧密结合新课程改革的精神,提出“注重全体学生的发展”、“从生活走向物理,从物理走向社会”、“注重科学探究,注意学科渗透”、“构建新的课程评价体系”等课程的核心理念。经过新课程的培训和实践,这些理念已经得到教师的高度认同。教育部2007年在全国实验区的大范围调查结果显示,%的被调查者非常认同或比较认同《物理课程标淮(实验稿)》中提出的基本理念,%的被调查者认为基本理念很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神。%的被调查者认为基本理念完全能够实现或经过努力能较好的实现。在课程内容设置方面,教师们认识到义务教育阶段的物理课程的目的是培荞全体学生的科学素养,应满足所有学生发展的需要;课程教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用,以及科学的发展与社会的相互渗透等。在教学方式上,教师们认为,要让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,养成正确的价值观。探究学习不仅能激发学生的求知欲和好奇心,而且能促进学生理解科学知识、掌握科学方法、发展科学思维、培养科学精神。在学生评价上,教师们普遍认为对学生的评价应全面,特别要重视对解决实际问题的能力、创新意识、动手实践能力、科学精神等方面综合素质的评定;不仅要有对学习结果的评价,更要注重过程性评价;评价要考虑学生个体之间的差异性。
教师们普遍认为,《物理课程标准(实验稿)》中的理念促进了教师的教学研讨和反思,促进了教师的专业发展,新的理念已成为教师工作的“航标灯’,引领着义务教育物理课程改革的方向,并在实践中焕发出勃勃生机。
2、成功引导了对物理课程教育功能的全面认识
《物理课程标准(实验稿)》确定了课程的总目标,并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构筑了义务教育物理课程的培养目标,强调“过程与方法”的学习,以及“情感态度与价值观”方面的教育功能,加强了科学、技术、社会的教育,这些对原教学大纲的突破,深得广大教师的认可和赞同。2007年教育部组织的问卷调查显示,针对“知识与技能”维度的目标,%的被调查者认为描述得“好”,%的被调查者认为“较好”,%;对“过程与方法”维度的目标,%的被调查者认为描述得“好”,%的被调查者认为“较好”,%;针对”情感态度与价值观”维度的目标,%的被调查者认为描述得“好”,%的被调查者认为“较好”,%。具体数据见表1。
表1 教师对物理课程三维目标的认识
项目
好
较好
一般
较差
差
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
人数
比例
知识与技能
1497
%
1184
%
199
%
15
%
0
0
过程与方法
1276
%
1291
%
237
%
45
%
10
%
情感态度价值观
1240
%
1216
42.