文档介绍：基于制度创新的“三三”办学模式
——记宁波职业技术学院的特色办学之路
苏志刚(宁波职业技术学院党委书记、执行院长)
任君庆(宁波职业技术学院科研处处长)
刘丽娜(记者)
【编者按】2009年 12月 11日,中国职教学会期刊编辑委员会 2009年年会在宁波举行。会议安排与会代表参观了宁波职业技术学院,其完备的教学设施,规模宏大的实训基地,先进的教学管理理念,令代表们震撼。记者有幸采访到了宁波职业技术学院科研处处长任君庆,听他介绍了宁波职业技术学院在多年实践中形成的具有区域和学院特色的合作办学、合作育人、合作就业“三位合一”,政府、企业、学校“三方联动”的高职教育发展模式。本刊对此进行了报道,希望就宁波职业技术学院的经验与方法与广大职教同仁共同学习、探讨。
在我国高等教育大众化进程中,高等职业教育起到了积极的推进作用。实际上,高等职业教育在数量上已占据我国高等教育的半壁江山。在高等职业教育由规模扩张向内涵发展转化的过程中,从制度创新层面探究高职院校的发展模式,对提升高职院校的办学质量具有积极的推动作用。本文以宁波职业技术学院“三位合一、三方联动”发展模式为范本,探究高职院校如何通过制度创新走特色发展之路的内在机理。
一、高职院校发展模式的特征
“发展模式”最早用在经济领域,一般是指“在一定地区,一定历史条件下,具有特色的经济发展的路子”(费孝通,1997),如经济发展的苏南模式、温州模式等。高职院校发展模式是指与区域经济社会发展的人才需求相适应,具有鲜明区域特色并不断丰富发展的高职办学模式。
我们认为,高职院校的发展模式应具有如下基本特征:
——区域性。高职教育是经济发展的产物,同区域经济发展密切相关,具有鲜明的区域特色。首先,高职院校的举办者主要是地方政府或地方企业,区域背景鲜明,拥有丰富的可利用的区域资源;其二,高职教育培养的是符合区域经济发展需要的生产、建设、服务、管理领域的技术应用型人才,衡量高职教育质量的主要标准是培养的人才能否满足区域经济发展的需求;其三,由于区域经济发展的不平衡,不同地区高职院校的人才培养规格存在区域差异。
——职业性。高等职业教育是我国高等教育发展中的一个类型,属于高等教育范畴,又具有职业教育的属性,职业性是高职教育区别于普通高等教育的重要特性。首先,高职教育是培养一线应用型人才的教育,培养目标具有鲜明的职业性;其二,高职教育以就业为导向,强化学生的职业意识、职业能力培养;其三,培养过程以工学结合为特征,实行“双证书”制度,提高学生的就业竞争力。
——高技能性。高技能性是高等职业教育区别于中等职业教育的重要特征。中职教育主要培养一线岗位的操作人员,高职教育主要培养熟练掌握专门知识和技术,并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员;中职教育的实践主要是面向一般技术的操作训练,而高职教育是面向高技术的操作训练;中职学生一般面向一线操作岗位就业,高职学生一般面向一线的技术和管理岗位就业,岗位的技术含量更高。
二、“三三”模式的构想及实践
在众多现代高职教育模式中,宁波职业技术学院的“三位合一、三方联动”发展模式(简称
“三三”模式)可谓独树一帜,其成功的办学经验引起了社会各界的广泛关注和普遍赞赏,值得认真分析、研究、提升和完善。
“三三”模式是宁波职业技术学院经过多年探索、创新、总