文档介绍：教
材
教
法
教案点评
2012 年 3 月
谈谈初中数学有效备课的几点思考
筅浙江省慈溪市庵东初级中学
苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事:一位教师的一堂历史
课上得精彩之至,令所有听课者叹为观止,于是下课后,大家围
住这个老师,询问他,这节课上得这么好,你花了多少时间备课?
那位历史老师说:我是用我的一生来备这一节课的,至于这节课
的教案,,最高境界的备课是用一生用心
,决非课前短期备课如此简单,所以平
加强自身修养、、
时,头脑中要有“与课标对话”与教材对话”与课程资源对、““、
话”与学生对话”与教师自己对话”、“、“的意识,始终关注学生的
.
冯剑峰
这个内容在图示或者抽象的时候,学生可能难以想象以及理解不
够,但是通过学生演示能够很容易的观察出来,
际上环形跑道的相遇问题也可以看成我们行程问题当中距离相
,以学生为主体,让
学生充分的参与到其中的教学活动,非常有利于激发学生学习数
,当
一个学生对他所学的知识发生兴趣时,就会调动自己的一切潜能
主动、愉快地去学习,、
三、要设计有效的情境
孔子云:不愤不启,“不悱不发”其中, “愤”“心求通而未是指
得之意”悱”“口欲言而未能之貌”启”“开其意”发”“,是指“;是“,
是“达其辞”“愤悱”.是指学生,启发”“是指教师.“不愤不启,不悱
是指教师在教学中要善于察言观色,调查研究,当学生欲不发”
知而不知,想说又说不出时,就是他们心理上产生了“愤”“悱”与
的状态,这时他们的注意力集中,思维敏捷,教师在此时只要略
加点拨指引,启发诱导,学生即意开词达,豁然开朗,收到举一反
三,触类旁通的良好效果. 思维是人脑对客观事物进行的间接
的、概括的反映,是人脑对客观事物的一般特性、内部联系及规
律性的间接和概括的反映,
以把思维分为动作思维、形象思维、抽象思维、集中思维、发散思
维、一般思维、
标,教师应创设多种“愤悱”情境,
认知兴趣和求知欲望,在教学内容和学生求知心理之间制造一
种“不协调”造成心理悬念,,使学生注意、记忆、思维凝聚在一
起,,如果我们采
用“告诉”的方式———代数式的定义、代数式的判别,那么在学生
头脑中留下的印象就是———形式化的定义、,我
们可以换一种方式,设置一个具有挑战性的问题情境,学生在解
决问题的过程中必须接触到代数式.
搭1个正方形需要4根火柴棒.
一、要有整体化的三维目标
在新课程的数学课堂中,有一个重要的变革,就是要把原来
只有一维目标(知识与技能)的课堂转变为三维目标(知识与技
过程与方法、,)在教学实践中能、
教师们感到困难的却是如何从整体上实现三维目标的达成,担心
关注了后两个方面就会弱化了知识与技能目标的实现,所