文档介绍：我国数学课程的若干进展、矛盾和反思
王林全
我国数学教育有着光荣的传统。建国以来;尤其是1978年实行改革开放的国策以来,我国修复了文革对数学教育带来的破坏,从动乱走向稳定,从禁锢走向解放,新的教学秩序得以建立,数学学科教育的新体系逐步形成。
1 数学课程改革稳步发展,具有中国特色的课程体系初步建成建设独立自主的、面向新世纪的、有中国特色的数学课程,,我们从数学课程发展中获得不少启迪。本文主要论述高中数学课改的进展、矛盾和问题。
确立了独立自主的数学课程发展方向
新中国建立以来,经过广大师生的共同努力,我国摆脱了解放前照抄英美,解放初仿效苏俄的模式,初步建成了独立自主的中国数学课程体系。
我们克服了课程改革的左右摇摆和片面性,;由单纯重视知识向知识与能力并重发展,由偏重应试教育向既重应试,更重素质发展。
我国对数学课程的目标、体系结构、内容选取、教法原则等的研究逐步深入,一批数学课程理论的专著已经出版,数学课程理论体系初步形成。
形成了数学课程研究的骨干队伍
数学课程设计人员、参与实验的第一线教师、课程审定与评价的专家、大学数学教育师资,,广大数学教师在实践中积累了丰富的经验,如六十年代狠抓双基的经验,七十年代理论联系实际的尝试,八十年代问题解决的教学实践,九十年代素质教育的经验,二十一世纪以来建设新课程的实验,这些经验既具有浓厚的中国特色,也是世界数学教育的宝贵财富。
我国大、中学生在一系列国际数学竞赛或测试研究中成绩突出,屡获殊荣。上述成绩是我国广大师生和研究人员长期共同努力的结果。
制定了面向新世纪的数学课程标准
经过数学家、数学教育家、数学心理学家和第一线数学教师们的共同努力,我国教育部于2001年公布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,2003年公布了《普通高中数学课程标准(实验)》。与原有中学数学教学大纲相比,上述两个标准有许多新特色,体现了新的教育理念和新的教学要求。与之相应的教科书和教学参考书陆续出版。我国广大数学教师积极投入新课程的实验,提出了积极的意见和建议,表现出前所未有的热情。
2 高中新课程的阶段成果
当前,新课程的实验正以稳健的步伐向前推进,高中数学新课程实验区正在逐步扩大,,新课程的实验取得了丰硕的成果,同时也暴露了一些矛盾,发现了一些问题。这些都为课程标准与实验教材的修改完善提供了实践的依据,也创造了有利条件。
实验范围扩大,覆盖过半省区
当前,高中新课程实验区已经覆盖东、中部省市区,部分欠发达地区也积极参加了新课程实验。近五年参加新课程实验的省、市、自治区分别是:
2004年:广东、山东、海南、宁夏;2005年:江苏;2006年:天津、辽宁、福建、安徽、浙江;2007年:北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西;2008年:山西、河南、江西、新疆、新疆建设兵团。当前共有20个省、市、自治区进入新课程实验区,将于2010年全面铺开。
作为全国改革开放的先行地区,广东为新课程的诞生与完善作出了积极的贡献。远在2002年到2003年,广东与北京、