文档介绍：利用化学史资源从情感维度优化中学化学教学
姜建文黎国华
新的课程价值观要求课程目标走出知识技能取向。过去过分强调知识技能的确定性,把知识技能视为普通的、不变的、供人掌握的内容,导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的“灌输”倾向。新课程承认知识技能的不确定性,告诉人们通过知识技能进行批判性、创造性思维,并由此建构出新的意义。学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。学生实现知识、能力、态度、情感的协调发展,从而把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度与价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来,使我国基础教育课程体系产生质的飞跃。
教学的情感性,既是新课程教学目标的需要,即将情感作为目标,使教学有利于促进学生情感素质的发展,也是课堂教学的需要,即将情感作为手段,使教学引发学生积极的情绪,进而促进学生包括认知在内的其他素质的发展。
利用化学史知识从情感维度优化中学化学教学就是充分利用教材涉及的化学史资源,通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动,最大限度地发挥情感因素的积极作用,优化教学,从新课程目标的需要和课堂教学的需要两个方面促进学生素质的和谐发展。
以人教版教材为例,化学史资源在新课程中是以科学史话、科学视野、资料卡片等形式出现,尤其以分布在选修教材中较多。利用化学史知识从情感维度优化中学化学教学可从以下途径人手。
一、用化学史创设教学情境
化学史在诱导和引发学生对当前化学学习内容的兴趣中发挥作用,体现在化学史常常用来作为创设教学情景的素材。在教学中,教师要时时考虑如何使自己的教学活动能够与学生的需要统一,使教学内容或形式成为学生学习的诱因,以激发学习动机,真正促进教学活动中学生态度的转变:变“要我学”为“我要学”,实现学生学习由被动向主动的根本转化。
例如,教师在讲授《富集在海水中的元素——氯》(人教版第一册)时,可充分利用“科学史话”——氯气的发现和确认这一化学史实,进行情境开发,以激发学生学习的动机和兴趣,为教学活动的有效展开创造必要条件。教师扮作舍勒,认真对软锰矿石(主要成分是Mn02)进行研究,把锰矿石放在稀硫酸中,发现其不溶解,放人硝酸中,也不溶解。他一边自言自语地说:“既然都不溶解,那我放人浓一点热一点的盐酸中试试PE'’。当他把一小块软锰矿石放人热的浓盐酸中时,一股黄绿色气体升腾起来,教师把舍勒肺部极为难受的痛苦表情表演出来,然后告诉学生这就是1774年氯气被发现的过程。可是舍勒受当时流行的学说——燃素说(后来证明是错误的)的影响,未能确认这种气体的“庐山真面目”。后来的研究者又被当时得到广泛认同的“一切酸中含有氧”的观点所束缚,认为舍勒制得的黄绿色气体是“氧化的盐酸”气——一种氧化物。为了寻找氯气中的氧,化学家们想尽各种办法,诸如利用金属、红热木炭、磷或其他吸氧剂,都没有从氯气中分解出氧来。教师又扮作戴维,在1810年,电解舍勒制得的黄绿色气体——“氧化的盐酸”,也没有使它分解。经过这些失败,戴维对氯气中含有氧的说法产生了怀疑。实验既然没有发现氯气或盐酸中有氧存在,为什么我们硬要说它有氧存在呢。他感到只有认为氯是一种元素,有关氯的所有实验才能得到合理的解释。在当年的11月,戴维在英国皇家学会宣读了他的论文,正式提出氯是一种元素。以后,化学发展的新事实也