文档介绍：基于多元智能理论的数学教学评价观
作者:宋玉连
发布时间:2005-2-17 已经阅读512次
 
美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智能的结构》(Frames 0f Mind)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论(Multiple Intelligenc—es Theory,简称MI理论),对传统智力观提出质疑.
传统智力观认为,智力是以语言、数理逻辑能力为核心的,以整合方式存在的一种能力,,这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性,但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现,而且也不能解释“白痴天才”的现象.
在《智能的结构》中,加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”.
很明显,加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视,并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系,其中所包含的智能都是全人类能够使用的学习、,人的智能至少包括:言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、,只是程度上的差异,.

长期以来,人们只注重测验和考试,而测验和考试往往严重地偏向两种智能:言语——语言智能和逻辑——,,纸笔测验设计得好,最多也只能促进一小部分的智能的发展,,纸笔测验不能反映他们的水平并促进他们的发展,有时反而会使他们的发展受到打击和压抑。
现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明(prove),而是为了改进(im-prove).”综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势,,教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,,促进学生在原有水平上的发展”.
从时间维度来看,新课程改革注重评价的过程性,,要把评价作为促进教学的手段,而不是教学l的目的,要从过去的“为评价而教学”转变为现在的“为教学而评价”.从价值取向的维度来看,,而是要让被评价者认同评价,,,主体取