文档介绍：应用心理学 C h in e se Jo u rn a l o f
1995 年第 1 卷第 2 期, 49- 55 A pp lied P sycho lo gy
1995, V o l. 1, N o. 1, 49 55
5- 11 岁儿童元知觉发展的实验研究
张智左梦兰
( 云南师范大学教育科学研究所)
摘要本项研究旨在探索 5- 11 岁儿童元认知发展的规律, 280 名昆明市及路南县汉、撒尼族儿童参与了三项知觉实验, 实验结果表明: ①儿童随年龄的增长, 有关知觉组织策略的知识及自我监察的能力也逐渐发展, 表现为系统观察、选取有效策略及计划性的增强。②儿童对信息的加工不断深入, 从表浅的加工过渡到详尽的加工, 不仅要求补充必要的信息, 而且主动搜索隐蔽的线索以促进识辨。③儿童自我评价从笼统、含糊逐渐向客观、全面发展。④路南儿童元知觉的发展晚于昆明儿童两年, 但在路南的汉族儿童和撒尼族儿童之间不存在显著差异, 说明文化教育对儿童元知觉发展的重要影响。
关键词元知觉自我监察组织策略文化背景
1 问题的提出
元认知是近年来认知科学研究的一个较为活跃的领域, 它侧重研究人们如何对自身的认知活动进行再认识, 再思考, 再评价, 并加以有意识的控制, 使用自我调节机制以保证任务的完成。自 Jo h n F lave ll 1971 年提出元认知的概念后, 有关“元”的一系列研究应运而生。目前研究最多的是元记忆, 并已取得很大进展。但对元知觉这一领域研究不多, 除 M a rkm an 等人 1979 年的实验涉及有关问题外, 尚无系统研究, 国内有关研究也很少。本实验目的在于: ①探讨儿童有关知觉组织策略的知识和监控能力的发展特点及规律; ②探讨不同文化背景对儿童元知觉发展的影响。
2 实验方法
根据随机取样原则, 实验被试分别取自昆
明工学院幼儿园, 云南师大附小以及路南县板桥中心小学, 维泽民族小学幼儿班及一、三、五年级的学生, 对应年龄为 5、7、9、11 岁, 昆明每个年龄组各选 30 人, 均为汉族, 路南县每个年龄组汉、撒尼族儿童各选 20 人, 共计 280 人, 其中男女各半。
实验材料分为三大类:
(1) 信息充分与否, 分别由两套画片及一套文字题构成。除第一套画片提供充分信息外, 其余两套材料仅含部分信息, 首先向被试展示第一套风景画片, 在指导语中给予被示充分信息, 要他( 或她) 从 8 张画片中辨认出所描述的那张画片, 并说明理由; 第二套画片有 10 位性别不同、从事不同活动的小朋友, 指导语中仅给出部Ξ分信息( 一个小朋友的姓名和性别) , 要被试找出这个小朋友, 并阐述能否找到
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她的理由; 第三套材料由三道缺少某一已知条件的数学应用题组成, 内容由浅入深, 包括加法、乘法及长方形周长、面积的运算, 也要求被试说明能否运算的理由。
本课题获国家自然科学基金项目资助。与本文有关的信件请寄云南师范大学教育科学研究所, 650092, 张智。
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05 应用心理学·1995 年第 1 卷第 2 期
(2) 信息明确与否, 分别由一套平面隐蔽几何图形图片和一套三维积木拼接图片构成。第一套材料为一张内含隐蔽程度不同的三角形、正方形、长方形和梯形, 要求被试从中寻找并数出隐藏的各几何图形的数目和说明使用方法; 第二套材料由数目不等, 遮掩程度逐渐递增的六张三维积木拼接图片组成, 要求被试说出每张图片中积木的总数及所用方法。
(3) 能否系统知觉, 包括两套需要儿童进行系统观察、推理的材料。第一套材料要求被试从形态略有区别的九只蝴蝶中找出飞走的那只没有影子的; 第二套材料为一堆散乱放置的香烟图片, 要求被试从中挑出三只斜置香烟。
分, 误答为 0 分; 在第二类题目中, 正确说出积木块数及理由记 1 分, 误答为 0 分; 每正确识辨一个几何图形记 0. 1 分; 策略记分为: 采用三级水平的一一点数策略记 1 分; 采用二级水平的加法策略记 2 分; 采用一级水平的乘法策略记 3 分。在第三类题目中, 正确选出蝴蝶记 1 分, 每选对一支香烟记 1 分, 叙理清楚者追加 1 分, 误答为 0 分。
元认知谈话的记分标准为: 正确回答, 说明理由者记 2 分; 正确回答, 叙理不清者记 1 分; 误答者为 0 分。
3 实验结果及其分析
实验步骤分为两步, 第一步为完成上述实验任务, 第二步为对儿童进行元认知的谈话, 测查儿童对影响识辨的因素的认识, 针对不同任务选取策略的考虑及其自我评价, 要求儿童