文档介绍：校园数字化资源及其教学应用
何晓青
******@oa.
主要内容
一、职业教育几个观点
二、我校优质资源中心简介
三、各资源系统及资源加工工具使用
四、数字化资源的教学应用
一、职业教育几个观点
1、职业教育课程演变
“数量”变革:课程内容
20世纪80年代初期,加拿大CBE课程模式被引入中国,我国职业院校逐步意识到增加“实践课时”。
CBE:其核心思想是把职业岗位的工作任务表作为课程的首要资源,强调根据学生会做什么,而不是知道什么来陈述课程目标,并应用标准参照测验测量任务完成情况,这与学科化的职业教育课程思想是完全不同的。
1、职业教育课程演变
“逻辑”变革:课程架构
  世纪之交,学科话语与实践话语的争论形态开始发生了质的转换,即转向按照何种逻辑设置课程与组织课程内容这一实质问题上来,从而揭开了解读职业教育课程实践性的理论新范式。
以工作的相关性还是知识的相关性为课程架构的逻辑基础。
1、职业教育课程演变
“逻辑”变革
  新一轮职业教育课程改革已基本采纳了这一思想,而新课程模式也被冠以“项目课程”或“任务引领型课程”。
这种课程要求按照工作任务的相关性进行课程设置,并以工作任务为中心选择和组织课程内容,从而实现理论知识与实践知识的整合。
1、职业教育课程演变
工作体系、学科体系及其课程结构
不同能力不仅基于不同知识,而且基于不同知识结构。
要有效地培养职业能力,最理想的方式就是把职业教育课程结构与工作结构对应起来,从工作结构中获得职业教育课程结构。
1、职业教育课程演变
学术教育
学术教育课程结构
学科结构
学科体系
职业教育
职业教育课程结构
工作结构
工作体系
工作体系与学科体系之间知识组织方式的差别,形成了学术教育课程结构与职业教育课程结构之间的本质差别,从而也决定了职业教育课程必须确立实践的主题地位。
2、建构主义理论
20 世纪90年代以来重新兴起的建构主义为职业教育提供了重要的理论依据。建构主义以“适应观”来解释学习动机。
建构主义认为,主体建构知识的目的是为了适应他所处的经验环境,因此,只有当主体已有的适应模式,或者说已有的知识发生问题,不能用来适应新环境时,才会不得不去学习。
2、建构主义理论
建构主义的描述的确符合职业院校学生的学习特点。职业院校学生适合从具体的工作实践开始展开学习,纯粹的理论知识学习只会让他们感到厌倦。
职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。