文档介绍：从课堂教学评价看当代教学知能
一、教学研究热的背景
中国:对高效教学的追求
* 学生生存状态问题
* 教育行政部门对学业负担的监控
* 绩效考核的压力
《教师教育标准》
“按照新标准,现在的大多数中小学教师都不合格”
——钟启泉
国外观念变化:教师
无能为力→大有作为
科尔曼报告(1966)
4000所学校 60万学生 6万名教师
“在导致学生成绩好坏差别的各种因素中,学校教育质量质量这个因素大约只占其中的10%”
90%的因素
天资学生的社会经济状态家庭环境
“喂,爸爸,我猜我成绩糟糕是遗传在起作用”
桑德斯(1997) 数百所学校数万名学生
结论:
“影响学生学习成绩最重要的因素是其教师。
……教学效果在不同的教师之间会有很大的差别。
……通过促进教师的教学效果来改善教育,大概比促进任何其他单一因素都更为有效。”
相关研究例:
《有效课堂》
二有效教学的界定
“对提高学业成绩有效的教学”
问题:
学业成绩?
时间?
学习方式?
有效教学的各种意象
强调过程
重视结果
着重进一步学习的能力与意愿
综合性的看法
教学效率
知识+ 能力+ 非智力因素
教学效率=——————————————
学习时间+ 脑力负担(心理负担)
(学生用相对较少的精力投入去获得相对较多的学习收获。即有效减少分母,增大分子)